将地方特色融入美术课堂 激发学生学习兴趣

新疆哈密市第二小学 张 娟

一方水土养育一方人。在我的家乡这块土地上，各民族的融合形成了富有多元化的地方文化特色。遵循小学美术教学大纲要求“尽可能的运用社会生活中的资源进行美术教学”这一原则。我将地方特色融入了美术课堂，加强了学生学习活动的综合性和探索性，注重了美术课程与学生生活经验的紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高了想象力和创造力、审美意识和审美能力，增强了学生对家乡的了解与热爱，促进了各民族的团结。

一、了解地方饮食文化，促进各民族的了解、激发学习热情

民以食为天。偶然与学生们谈论起《舌尖上的中国》时，教室里顿时沸腾了。看到孩子们兴奋的表情，和垂涎欲滴的可爱样子时，我有了让孩子们用手中的画笔、橡皮泥来表现家乡的美食，让家乡的饮食文化也在课堂上火一把的想法。经过一番设计后决定，在人美版六年级美术教材《家乡的小吃》一课中，融入家乡的美食。

在教师的启发下，同学们课前用询问记录的形式，用拍照留影的形式，有的干脆用亲自品尝的形式分别收集了素材资料。在课堂上各显其能描述并展示着自己搜集来的资料，再配上对美食味觉的描述让你也为之动容了。香喷喷的烤馕、烤肉，圆圆的蒸饼……好像都在眼前。

把平常熟视无睹的食品拿出来细细品味时，才发现它们里面有这么多的故事。同学们在课堂上尽情的表现着，用熟识与激情绘制出了一幅幅有趣的画面，制作出了一盘盘香喷喷的美食。这些画面里不仅有对食材的进一步了解，更有孩子们对家乡的赞颂。

通过寻找家乡的饮食文化活动，提高了学生收集素材的能力。学生能用感兴趣的方式记录美食制作的过程，迈出了从生活中搜集素材的第一步。这个过程对于学生来说是新鲜的、感兴趣的，更是记忆犹新的。通过欣赏不同食物的加工过程，学生看到了食品加工的耗时费力，感受到了食品的来之不易，懂得了浪费的可耻。更了解了各民族的饮食文化，促进了对各民族之间饮食文化的了解与尊重。通过以上环节再去让创作时，学生的脑海里不再是一片空白。他们带着创作的激情、亲身的体验和感受，以及对食材的尊重和对食品加工者的崇拜，创作出了一幅幅生动的画面，能把自己搜集到的素材变成作品，学生们体会到了创作的乐趣。更有学生带着自己的绘画作品专程去食品店，让店里的叔叔阿姨欣赏，得到了来自外界的赞美，增强了学生的自信心，激发了学习美术的热情，更让学生懂得了艺术创作取材于生活的道理。

二、富有地方特色的铁艺门，使学生发现身边的艺术

罗丹说过，“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”生活中处处有美，作为美术教师教给学生的不仅仅是绘画的技能，更应该引导学生造就一双发现美的眼睛。

在人美版五年级美术教材《有特色的门》一课中，我启发学生课前寻找家乡富有特色的门。课中师生用图片展分别展示了家乡不同款式的木门、伸缩门、铁艺门……在课堂展示中，学生们被一扇扇设计独特、色彩绚丽、工艺考究的门所惊叹。很平常的一扇门在设计家眼里却有那么多设计理念，那么多对生活的热爱与向往。学生尤其对维吾尔族的铁艺门更感兴趣。于是我们确定了创作的方向，用点线面打造有特色的门。

在引导学生学习中，从设计的理念出发，引导学生了解了维吾尔族铁艺门的各个图案所表达的寓意，并通过铁艺门演绎了点、线、面，色彩绚丽的装饰手法带给我们的视觉美感，真切的感受到家乡的人们用独特的方式，表达着对美好生活的祝福与热爱。在表现中学生们更是热情高涨，用点、线、面绘制出了一扇扇造型独特设计新颖的门，在创作中更加感受到艺术来源于生活而高于生活的道理。

通过对不同种门的发现与欣赏，使学生再次发现并感受到了身边的艺术，从不同民族家的屋门到学校的校门，使学生了解了门的不同用途与功能。了解了不同民族、不同用途、不同时代赋予门的不同的艺术特色，更明白了无论是小家还是大家，门代表着我们的形象。向学生传递了一个理念——走进校门我们是学校的一员，要遵守学校的规章制度。走出校门我们依然是学校的一员，要遵守社会公德，我们有责任为学校的这扇“门”添光增彩，从而加强了学生的责任意识。

除此以外，引导学生发现、关注身边具有浓郁民族特色的服饰、工艺品、生活用具等，从而让学生用发现的眼睛去观察生活，表现生活。

作为一名美术教师，传授给学生的不仅仅是技能，更应该是一种学习的理念。正如车尔尼雪夫斯基所说“艺术来源于生活而又高于生活。”一切创作的素材从生活中来，那样才显得真实而生动。相信，学生们学会用发现的眼睛去观察生活，会倍感生活的美好。用观察到、收集来的素材去精心创作，会给自己及他人带来不断的惊喜与快乐！也深信，将地方特色融入美术课堂带给学生的不仅仅是兴趣，更是一种理念——艺术来源于生活。