高校精品视频公开课的建设路径——基于MOOCs的启示

贺鹏丽 程功群

（1.吕梁学院，山西 离石 033000；2.华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079）

高校精品视频公开课的建设路径
——基于MOOCs的启示

贺鹏丽1程功群2

（1.吕梁学院，山西 离石 033000；2.华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079）

MOOCs近年来引起国际社会的广泛关注，对世界各国的高等教育产生了巨大影响。在MOOCs风暴的席卷下，我国高等教育亦是面临着重大挑战，论文针对MOOCs的发展现状，阐述了MOOCs对我国高校高校精品视频公开课建设的现实意义，就如何建设高校精品视频公开课来拥抱MOOCs进行了探讨。

高等教育；精品视频公开课；MOOCs；建设路径

近年来，MOOCs由萌芽发展至目前的“井喷”之势引来全球的广泛关注，“校园的海啸”、“传统大学的终结”、“MOOCs风暴”等说法对其发展更是推波助澜。任何事物的发展都有其两面性，作为新兴事物的MOOCs，在其势头正盛的背后依然受到社会各界的质疑。

一 全球视野下MOOCs的发展

在人类文明进化史中，每一次技术革命的勃兴，总会带来人类社会的巨变。如今，以互联网和新能源为基础的第三次工业革命已初露端倪，对世界各国产生了重大影响。尤其是以互联网为依托的MOOCs的兴起，对高等教育产生了强大冲击。MOOCs，即大规模网络开放课程，2012年滥觞于美国，它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的，通过互联网而形成一种全球性的学习体验。在MOOCs中，知识不再是客观独立的，在与他人的深入互动中而充分发挥学生的学习自主性，从而逐渐形成一种做中学、自主学习模式。教育部高等教育司将支持“精品视频公开课和精品资源共享课建设”作为2013年工作要点之一，MOOCs的发展对我国高校精品视频公开课的建设无疑具有重要的现实借鉴意义。

二 MOOCs对我国高校精品视频公开课建设的现实意义

MOOCs具有强大的开放性与可扩展性，在全球范围内掀起了一场教育革命，以网络为依托而打破了传统大学教育的时空限制，在降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、突出学生主体地位等方面具有深刻的现实意义。全球视野下MOOCs的勃兴，对于我国高校精品视频公开课及精品视频共享课建设有着重要的现实指导价值。

（一）突出学生主体地位，培植“同理心”

教育是培养人的活动，人是教育最直接、最基本的着眼点。[1]MOOCs从学生的主体地位出发，在制作、实施过程中，重视发挥学生的主体地位，注重调动学生的学习积极性，MOOCs“选择拥有内在文化魅力的主题、录制符合最佳内容传递效果的教学微视频、布置充满趣味与挑战性的学习任务、设计严格而富有荣誉感的考试与认证等，而其背后的关键则是对学习的深入研究和以学习为中心、为学生服务的设计理念”[2]。我国传统的网络公开课仅仅是一种课程录像，仍是传统方式下的教与学，高校精品视频公开课建设应借鉴MOOCs的设计理念，凸显学生的主体地位，借助“分散式合作”、“扁平化学习”[3]的方式，培植学生的“同理心”。“同理心”是指通过网络公开课的学习，使学生在与他人的互动、合作中而逐渐体会他人的感情与思想，认识到知识的社会属性，将学习转变为一种“互相合作、充满关爱的学习体验”[4]。在精品视频公开课的建设中，应充分考虑到学生主体地位的凸显、“同理心”的培养，如此方能使学生真正成为自我教育的积极参与者，更好的培养学习者的合作意识与创新能力、提高其解决问题的能力，为未来社会的发展而培养出所需要的创新型人才。

（二）线上与线下相结合，提升教育质量

MOOCs使用的是线上与线下相结合的施教方式，线上课程主要由教师讲授基本知识点，学生自主掌握听课节奏，对于重难点则由助教通过录制辅助视频、在线交流等方式来进一步深化、细化知识。我国传统的网络公开课是一种传统课堂的重放，学生在学习过程中仅仅处于旁观者的角色，MOOCs主要是通过线上基本知识讲授、线下自主学习的方式，充分结合二者长处，教师在课程中不再是知识的灌输者，更多是是扮演一种导学的角色，是学生学习的刺激者、辅助者。讨论区、Wiki在网络课程中发挥有重要的作用，学生可在讨论区、Wiki中与更多的学生就某一个知识点而深入的讨论与学习，针对同一问题而了解他人的思维与想法，通过问题的讨论、回答而促使学生进行自我评价与他评价；每门课程针对学习者制定有学习进度，通过一些图表、百分比来直观显示学习者的学习情况，学习者可根据自己的课程完成情况来不断反思自己的学习方式。同时，教师可借助在线平台更好的了解学习者学习过程中的困难点所在，使以后的线上授课改进、线下交流指导更具有针对性，直接有助于提升教育质量。MOOCs所使用的这种教学方式，对于我国高校精品视频公开课的建设提供了良好的借鉴与助益。

（三）共享优质教育资源，促进教育公平

MOOCs借助于名师名校来开发优质教育资源，其注重的是教育内容的精品性与开放性，任何人都可在平台上免费注册、学习，以互联网为平台而容纳更多的学习者，来自全球各地的学习者，只要具备电脑、网络，即可以申请注册学习MOOCs中所具有的课程。国际MOOCs的发展，在平台制作、在线教育流程、运行体制、技术保障等方面具有良好的借鉴经验，藏往知来，在引进这些技术的同时，我国高校应逐渐开发出自主网络平台，开发出具有本土特色、适合国内教育实情的精品视频公开课，发挥名校名师的领头羊作用；同时开发出一些独具中国“味道”的课程，将中华文化之精髓向世界展现，将更多的精品课程向国际国内学习者开放，促进优质教育资源的共享与开放。MOOCs及我国高校精品视频公开课建设，对于促进东中西部教育资源共享具有重要的现实意义，在降低教育成本的同时又可达到教育资源共享、提升教育质量、促进教育公平的功效，尤其是对高等教育司“组织实施中西部高等教育振兴计划”、“做好中西部高校综合实力提升工作”的工作要点，无疑可起到“助推器”的作用。

三 我国高等教育精品视频公开课的建设途径

目前，MOOCs在我国已得到初步实践，并取得了良好的实际效果，在一步步的推进过程中，我们必须思考如何才能更好的保证精品视频公开课的良性、持续发展，以便为之注入源源不断的发展活力，使之更好的为“中国梦”、“教育梦”服务。

（一）精品与通俗结合的课程体系建设

无论是MOOCs，还是我国高校精品视频公开课，目前都是以名师名校名课为主，在建设的起步阶段，以名师名校名课为立足点可以收到良好反响，但同时我们也应意识到，教育只有深入民众、获取社会的更多认可，MOOCs、精品视频公开课才能真正获得长久不衰的发展动力。社会需求是刺激教育发展的根本动力，尤其是在信息化逐步普及的情况下，这就要求课程的开发者在注重课程精品性的同时，还要充分考虑社会各界民众的精神需求与求学欲望，逐步开发出一些“接地气”的通俗课程，让网络开放课程惠及全民。在未来的课程体系建设中，力求做到精品与通俗的结合、学校与社会的接通、精神陶练与生计进修的统一，逐渐开发出范围广泛、类目繁多、内容丰富、切合民情的课程体系。同时，我们要意识到，精品视频公开课是理想课堂的重现，而非传统课堂的重放，在课程体系建设中，应逐渐摒弃传统的教学方式，将混合学习、翻转课堂、游戏化教学等新式教学法引进精品视频公开课，避免传统灌输式教学的重现。

（二）“三位一体”的课程保障机制建设

保障机制是教育发展的后台支撑。“三位”是指发挥政府引导、社会支持、学校开发的重要作用；“一体”则是指充分发挥企业的强化作用。与MOOCs不同，我国高校精品视频公开课是在政府的主导、支持下实施的，多为政策的支持、资金的注入等，政府应给与教育更多的自主权，在一定程度上将教育还给教育，政府更多的责任在于支持与督促；社会是教育长久发展的根本保障，只有得到社会的认可与赞同，网络开放课程才能真正得以落实，社会各界不仅仅是网络开放课程的参与者、学习者，更多的是一个评议者、建设者，负有参与学习及舆论监督的重任；学校是网络开放课程的关键，是课程质量的重要保障，如何唤起学习者的学习兴趣、课程内容的选择、课程的难易程度、学习者的完成率、考核认证等问题都对学校提出了严峻挑战，高等教育以名师名校为起点而逐渐扩大网络开放课程的影响，以点带面、高校结盟、资源共享，在课程开发上形成一个良好的优质资源来源库；企业，作为一个刺激的强化物，吸引其进入到精品视频公开课建设中来，一定意义上可起到一举多得的作用，企业的强力加入不仅可以带来资金、技术的支持，同时还可与之合作，可将通过考核者的学习数据等信息与企业分享，学习者可借助网络开放课程来寻找自己理想的工作，正如Udacity与一些公司、企业所实施的“雇主联系计划”，在线平台获得一定的资金来源，企业招聘到优秀人才，学习者找到令自己满意的工作，这是一种多赢的运行模式。

（三）“多元”与“多维”的评价体制建设

“多元”是指评价方式的多元化，包括自我评价、他评价、团体评价、智能评价等方式；“多维”则是指评价角度的多维性，不仅仅依据考核成绩的高低，同时依据学习者的知识掌握情况、知识的创新使用、论坛或者讨论区的活跃度、对他人提供帮助的多少等等。在MOOCs中，学习者更多的利用自己的学习主动性，对学习的评价不在简单依据传统课程的量化评价，在“多元”的评价方式中，自我评价是对自我学习实际的反思；他评价是指在与他人、团体的合作交流中为他人留下的印象分值；团体评价是指在团队学习、解决问题中所发挥的作用大小，是团体成员根据自己在团体中所做出贡献而给自己的评价；智能评价则是电脑程序根据学习者的学习情况等而做出的程序性评价。利用这种“多元”的评价方式，可以给学习者更为全面的评价，这种“多元”评价方式的结合使用，可以更好的培植学习者的团体合作意识，使学习者意识到知识及自我的社会属性，变竞争性学习为合作式学习。“多维”的评价角度，注重的是给学习者更为全面、客观的评价，是知识掌握、知识运用、创新能力、合作能力、活跃度等多因素的综合因子。“多元”与“多维”的评价体制是针对网络开放课程的特点而提出，只有制定合理的评价体制，才能对学习者做出科学评价，对网络开放课程做出历史性定位。

高校精品视频公开课，作为MOOCs的一种延伸，是高等教育开放化的前奏，其在降低教育成本、改革教学方式、提升教育质量、促进教育公平等方面具有深刻的现实意义，但精品视频公开课究竟如何建设，还需要时间和实践去进一步充实和完善。

[1]王道俊,郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社,2005:133.

[2]桑新民,李曙华,谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究,2013, (3):35-36.

[3]申国昌,程功群.第三次工业革命背景下的教学改革[J].教育研究与实验,2013,(2).

[4][美]里夫金(张体伟,孙豫宁译).第三次工业革命:新经济模式如何改变世界[M].北京:中信出版社,2012:249.

（责任编校：张京华）

G420

A

1673-2219（2015）06-0139-02

2015—04—20

贺鹏丽（1987—），女，山西朔州人，吕梁学院教育系助教，硕士，主要研究中国教育史、学前教育史。程功群（1988—），男，山东兖州人，华中师范大学教育学院博士研究生，主要研究中国教育史。