高职艺术类大学英语自主学习网络课程设计——基于“朗文交互英语第一级别”网络课程

沈 化

（广东职业技术学院 应用外语系，广东 佛山 528500）

高职艺术类大学英语自主学习网络课程设计
——基于“朗文交互英语第一级别”网络课程

沈 化

（广东职业技术学院 应用外语系，广东 佛山 528500）

基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。文章针对高职艺术类学生特点，对“朗文交互英语第一级别”进行了分析和设计，并对设计后的网络课程进行了使用跟踪调查。教学实践表明，建设后的“朗文交互英语第一级别”网络课程，迎合了高职艺术类学生的性格和英语学习特点，可以让学生更积极高效地学习，从而有效地提高教学质量。

网络课程；高职艺术类大学英语教学；网络课程分析；网络课程设计

一 引 言

现行的高职公共英语教材，话题多与职场相关，如：介绍公司、职业生涯规划、邀请和接待来宾、进出口业务等（见表1）， 注重“实用为主，够用为度”的原则，虽然内容形式不一，实质上仍然以传授语言共核为基本内容，没有与特定专业结合。

表1. 高职公共英语教材部分话题

（出差办事） （现代管理） （职业健康和安全）Brand（品牌）Developing Interpersonal Relationship（人际关系）Money Matters（金融）

广东职业技术学院艺术类大学英语教学改革前使用的教材是《新视野英语教程》和《新视野商务英语视听说》，以《新视野英语教程2》（读写教程）为例，每单元的话题分别是文化象征、时尚、职业、生活的变化、父母之爱、梦想、成功、设备的提升、找工作、会议等，这对于艺术类学生英语基础整体偏低、重视专业课学习的学生来说不仅难而且缺乏趣味性，学生上课听不懂，学不会，更不愿意看课本。

针对上述存在的问题，结合学生特点，在“积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，我院应用外语系对2014级艺术类大学英语教学进行了基于网络的大学英语混合式教学改革，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学，组建了“艺术类大学英语课程组”，采用“朗文交互英语第一级别”网络课程，这是一套在全球发行的数字化教材，2010年由北京文华在线科技发展有限公司引入我国。

二 “朗文交互英语第一级别”网络课程分析

（一）“朗文交互英语第一级别”网络课程内容分析

“朗文交互英语第一级别”（Longman English Interactive，以下简称LEI第一级别）网络课程是一套基于互联网的英语应用能力综合训练教程，主要以现实生活为主题，帮助学生熟练掌握英语中的日常生活用语，培养实际交往能力。它由主体课程、教辅资源和教学管理系统三个部分组成，无纸质配套课本。主体课程包括三个模块、15个单元。每个单元包括Listening，Speaking，Grammar，Vocabulary，Listening Challenge，Pronunciation，Reading，Review Quiz八个部分，每个模块后面有一个模块测试，最后还有一个级别测试。高职高专教育英语课程教学基本要求（以下简称“基本要求”）[1]提到：对于入学水平较低的学生至少应达到B级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。我们将LEI第一级别与“基本要求”的听力及口语教学要求做了类比，发现它能基本对应“B级要求”甚至更低，因此跟艺术类学生的英语水平比较匹配。它比较注重学生的听力技能的训练和语法的讲练，但对于说、读能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏写作和翻译方面的训练。其整个课程体系缺乏知识的系统性和连贯性，所选取的听力视频材料偏少，要提高艺术类学生的英语应用能力，必须进行“教材建设”，也就是从内容方面对LEI第一级别网络课程进行设计。

（二）“朗文交互英语第一级别”网络课程形式分析

从形式方面来说，整个网络课程页面颜色较为单调，问题的设计形式主要是选择和填空，缺乏竞技环节，课程学习完之后只有学习者纵向的对比，没有横向比较，另外也没有属于学习者个人的私人空间，这些对于注重事物的直观性和美感，擅长运用形象思维，表现欲强，更渴望得到认可的90后艺术类学生来说是不适合的。

三 高职艺术类大学英语自主学习网络课程设计

要提高学生学英语的兴趣，达到高效学习的目的，个性化的课程设计是关键。为了使“朗文交互英语第一级别”网络课程更好地适应高职艺术类学生，最大化地发挥输入的效用，通过上述LEI第一级别和艺术类大学英语课程教学基本要求和艺术类学生的对比分析，我们对该课程进行了设计，由北京文华在线科技发展有限公司提供技术支持，主要做了以下几个方面的工作：

在形式方面，课程组进行了网站的艺术化设计。按照艺术类学生审美观点，通过一定的技术手段，让页面更为生动和具有吸引力：如按照色彩的记忆性原则，采取记忆性强的暖色调搭配各种颜色，力求达到色彩和谐重点突出的效果；运用对比与调和，对称与平衡，节奏与韵律以及留白等手段，通过空间、文字、图形之间的相互关系建立整体的均衡状态，产生和谐的美感；加入一些动感的文字、图案，或采用夸张的手法来表现内容，实现形式和内容的和谐统一等，这样就改变了过去单一静止的蓝色基调和页面设计。

在内容方面，课程组对网络课程内容进行了增删，一是删掉了一些不适合艺术类学生的内容，如一些偏难的知识点和枯燥的讲解，减少了语法讲练的内容，淡化了语法的分量；二是对网络课程的查漏补缺，我们添加了“中高职知识衔接模块”、“翻译模块”、“应用文写作模块”、“专业英语模块”、“习题模块”和音频、视频文件等，分别置于不同的菜单之下，通过技术人员上传到网络课程的相应位置。所添加的五个模块分别依次置于“我的学习”菜单之下，这样学生的学习任务就由以前的ABC三个模块扩充到了8个模块。音视频文件主要选取了VOA、BBC、CCTV-9的视频、音频或文本文件，如“英语900句”等，还有经典的英语歌曲、电影选段等，分别置于“资源”菜单之下，这样一方面解决了听力视频材料偏少的问题，另一方面学生在轻松的氛围中可以体验英语的魅力。根据艺术类学生的性格、兴趣、学习偏好和“注意力十分钟法则”，课程组对所添加的部分内容，采取微课的方式呈现，共设计制作了时长10分钟以内的40个微课视频（见表2），其中教师出境类微课视频为30个，占总数的75%。而一些不适合用微课表达的，比如习题和一些语法讲练等就采取文档和PPT等的形式展示。

表2. 微课视频数量、种类及分布

课程组在网络课程建设的过程中，最大的创新可以说是实现了基础英语与艺术类专业英语的结合，体现了以学生为本的教学理念。以下是笔者对所添加的各模块内容的归纳：

（1）中高职知识衔接模块：主要包括艺术类学生在高中或者中职阶段的英语学习中比较薄弱，而LEI第一级别网络课程中又没有针对性讲练的知识点。

（2）翻译模块：包括与“基本要求”对应的翻译赏析、翻译技巧和翻译练习。

（3）应用文写作模块：包括各种应用文的写法，如各类书信、通知、备忘录、请柬、E-mail等的写法。

（4）专业英语模块：涵盖了装饰艺术设计、广告设计与制作、电脑艺术设计和产品造型设计等艺术类专业的专门用途英语，这个完全用教师出境类的微课讲解，在我院艺术设计系的实训室里拍摄完成。如在“建筑陶瓷实训室”，教师使用单反可录制并制作生成一个微课，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，形象直观。

（5）习题模块：包括各类练习和试卷，如英语应用能力B级考试模拟试卷等。

另外，课程组还在原有8个菜单的基础上增添了“有奖竞答”和“我的收藏”两个菜单。“有奖竞答”通过卡通动画的形式，把英语知识的学习融入竞技PK游戏中，该环节最具挑战性，特别适合表现欲强，自尊心更强，更渴望得到认可的艺术类学生，他们在夺奖等环节互相竞争比较，形成了良好的学习氛围。“我的收藏”运用云平台学习方式，属于学生个人的私人空间，错题本、个性化的私人题库、电子作业等充分体现了自主学习的精髓，云技术的运用弥补了传统教育的缺憾，通过“我的收藏”学生可以更好地了解自己，找出自己的优劣，明确努力方向。

为了解学生对建设后的网络课程的学习情况，课程组对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下：第一，90%以上的学生反映该课程内容较以前的LEI第一级别简单，微课短小精悍，听得懂学得会，非常适合自学，尤其是教师出境类的微课，学生感到特别亲切。第二，网络生动多彩的页面、丰富的视频更能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果。第三，所添加的“中高职知识衔接模块”特别具有针对性，犹如他们从中学升入大学的一座桥梁和阶梯，让他们在短时间内适应了高职大学英语教学，同时他们与非艺术类学生的英语学习差距也得以缩小。第四，通过微课视频学生不仅能更多更好地学习单词和语法，而且记忆深刻。第五，“翻译模块”、“应用文写作模块”和“习题模块”弥补了以前的LEI第一级别在这方面内容的缺失，让他们能够为英语应用能力考试做好充分的准备。第六，学生对在艺术设计系实训室拍摄的“现场教学”的微课视频尤其青睐。学生在观看视频时，如同置身于自己熟悉并喜欢的实训室，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。第七，87%以上的学生认为“有奖竞答”和“我的收藏”满足了他们好胜的心理，“我的收藏”则考虑到了学生的个人需要。

四 结 语

基于“LEI第一级别”网络课程的交互式教学法和泛在学习是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。为了让这套数字化教材更好地适应高职艺术类学生，必须在原有基础上进行设计，引入微课教学。教学实践表明，建设后的“LEI第一级别”网络课程，迎合了高职艺术类学生的性格和英语学习特点，可以让学生更积极高效地学习，从而有效地提高教学质量。

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]向前进,等.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]黄年根,章国英.英语教学网站建设与研究[J].外语电化教学,2000,(9).

[5]郭楚生.网络自主学习和听力策略训练[J].邵阳学院学报(社会科学版),2013,(4).

[6]陈洋.艺术类大学英语教学现状及改进策略[D].东北师范大学,2010.

[7]余永欢,代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报,2014,(10).

[8]Tomlinson,Brian.Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

（责任编校：呙艳妮）

G424

A

1673-2219（2015）06-0158-03

2015—03—05

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年一般课题“基于网络的英语自主学习策略在高职院校的应用研究——以广东职业技术学院为例”（项目编号GZGZ5414-66）。

沈化（1972—），女，瑶族，湖南永州人，现为广东职业技术学院应用外语系讲师，硕士，研究方向为英语教学法。