新课改中实现课堂教学效益最大化的策略

广东省肇庆市鼎湖逸夫小学 何桂芳

新课改的核心理念是：是以学生为中心，一切为了每一位学生的发展，要关注每一位学生的发展。在这样的理念指引下，其实，教学改革的真正意义并不是教得越多越好或者学得越多越好。而是是否更加有利于学生健康成长和健全发展，是否有利于学生健全人格的养成，构建这样的课堂才算是高效益的课堂。透视历届的全国或广东省小学数学教师优质课大赛中的课堂，都有力证明了“实现课堂教学效益的最大化”永远是教育工作者追求的目标，课改的新理念已真正落实到教师的教学行为上，落实到学生的发展上。对此，笔者对目前教师如何更好提升课堂教学效益的问题上有几点感悟，具体表现在以下几个方面。

一、以生活的经验创设情境，实现课堂生活化

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。教学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。数学课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”课堂上教师能充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验，创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学，感受数学与现实生活的联系，而不再追求生硬枯燥的训练和死记硬背，让学生在情境中体验、自悟。

二、以生活的视角处理教材，建构生命课堂

课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们有时若不进行改变就很难达到优质的效果。这就要求教师不能只执教教材，而应该根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化之中。只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂充满生机和活力。平时老师的课大多以活动为主线贯穿始终，教师善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，挖掘教材的内在智力结构，把静态的过程演变成了发生、发展的过程，把教材提供的有些过于简单的内容充实了材料，引导学生生动地活动：有训练口头表达能力的活动；有学生亲身动手操作的活动；还有培养观察能力、协作精神的游戏活动；有个体活动，有组内活动，也有全班学生的互动。通过这些活动调动了学生的积极性，活跃了学习氛围，体现了“数学教学是数学活动的教学”“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一理念。

三、以探究的方式组织教学，经历学习过程

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，数学的知识、思想与方法必须是学生在现实的数学探究活动中理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨练都不能越俎代庖。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中让学生在观察、拼摆、游戏、制作、交流探究中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。平时老师在教学中顺应了人的全面发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的环境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。

另外，在探究的教学组织中，教师的角色发生了转化 ，教师在讲台前的时间少了，多数在学生中间参与活动，了解、指导学生的探究活动，经常用商量的口吻与学生们交流，变数学知识的传授者为学生获取知识的启发者、学习的引导者、活动的合作者、水平的评判者，处处体现出关怀、尊重、信任，鼓励学生提出不同的见解、发表不同的意见。

四、以问题的形成和培养为抓手，鼓励大胆创新

近年来，随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已无法胜任时代的要求，人们在思考、研究、探索、实践的同时，旨在培养学生的独立认识能力和创新能力的问题教学理论正在逐步成为“教师的益友”。马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因。教学培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性问题密切相关，同时学生的创新意识形成与学生自主提问的能力紧密联系。课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点，要注意培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新。学生自己设问、自己解答，比教师过细过碎地给出问题让学生回答更能激发学生探索意识。

五、以情感激励为导向，关注个性发展

新课程要求教师：要关注每一位学生的发展，特别是边缘人。关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注要求教师必须用“心”施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。

宽松的氛围、愉快的心境、和谐的交流，是学生积极主动参与学习的保证，是落实“以人为本、促进发展”的前提。因此，教学中的情感激励、多元评价有着举足轻重的作用。执教老师要十分关注每个学生的学习情感，注意捕捉学生的闪光点。我们就看不到对学生的否定，更没有批评，教师们总是以热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导与孩子们和平共处、同喜同忧。激励性的语言随处可见，“你真棒”“你太聪明了”“老师接受你的意见”“看谁做得快”等。课堂上一句谢谢，增强了孩子们学习的信心；一次热情的握手、拥抱，让孩子们感到了尊重；一次亲切的抚摸，给孩子真诚的鼓励。俗话说，多一把尺子就会多一批好学生。教学中教师还注意学生在课堂上的学习评价，学生在评价中主动地、积极地表现自己。