浅谈新课改形势下英语教学中的情感教育

广东省梅州市大埔县家炳第一中学 何秀美

情感因素不仅是影响学生学习成绩的一个主要因素，而且是造成初中学生英语学习两极分化的重要因素。在教学中，我们一定要高度重视情感教育。那么，英语教师应如何开展情感教育？通过实践实践，本人有如下体会。

一、平等、公正、关怀，以爱育人

把学生放在与自己平等的位置上，不再居高临下，更不能拘泥于师道尊严。古人云：亲其师，则信其道。教师以平等、公正、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊心。学生在心理上趋向老师，就会乐于从教师方面接受大量的信息，并模仿教师的思想行为，教师的教诲就能通过敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。因此，在教学过程中，除了板书过程，我一般都站到学生中去，尽量缩短师生间距离，给学生一种亲近感。每次走进教室，总是脸带微笑。师生问好后，进行几分钟的“Free talk”，如谈谈天气，天晴时，可以说：What a sunny day!How do you fee1?学生消除了紧张情绪，踊跃作答：I feel good! 在口语表达时常用表示建议的句子：Let’s do an experiment.Shall we sing an English song together?放学了，可以说：Time is up. Let’s go home.Please be careful when you cross the road!平和的语气，朋友式的关心，使学生们感受到老师的爱，课堂上弥漫着一种和谐、融洽、活跃的气氛。

二、以人为本，尊重学生，理解学生

学生爱戴老师，教师也应尊重学生，师生互相尊重不仅体现了当代教育的新型学习观，而且有助于在教学活动中促进教学民主；营造和谐、自由、宽松的教学环境，从而使学生逐步形成健全的人生观，热爱学习，尊敬老师。当代中学生接触外界的信息丰富，成人感强，迫切需要尊重和理解：教师应满足学生的这些心理需要，尊重每个学生，以宽厚的胸怀善待后进生。对不同层次的学生的学习要求可以不同，但态度一定要一样亲近。对课堂上犯小错误的学生不要动辄呵斥，更不能挖苦、讽刺，而应等下课后进行耐心细致的教育，动之以情，晓之以理，达到春风化雨的效果。某学生作业马虎应付，字迹潦草，我会写下这样的批语：“××同学，这次作业不够规范，请重做一次。”我觉得，批语中写上学生的名字与不写名字，效果是不一样的。直呼其名以示平等亲切，学生会觉得老师特别重视他。

三、关注学生，引导学生

在教学中要坚持课堂教学以学生为主体，教师为主导，发挥情感的积极因素，组织形式多样、生动活泼的课堂教学，让学生在心理上接受老师，在课堂上轻轻松松的学习，师生才能在课堂上共同完成教学任务。如八年级（上）Unit 7《How do you make a banana milk shake?》的课文。课前我提议学生准备一台果汁机和一些水果、牛奶等，课堂上我与学生一起做奶昔，边做边用已学语言描述，然后叫同学品尝自己做的各种奶昔，学生们兴致很高，既掌握了知识，培养了动手能力，又强化了英语口语训练，师生关系也更加和谐融洽。

四、正确评价，增强自信，尝试成功

英语教学过程中，认真研究和分析学生学习英语的心理，积极消除或减少他们在英语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生的沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应该时刻关心他们，用情感化他们，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。比如在课堂上，本人常鼓励一些不爱开口的或基础薄弱的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，本人都给与充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好英语的信心，学好英语的信心，并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和信任。初中生表现欲强，好胜心切，渴望得到别人的认可。教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，让学生发挥自己的特长，挖掘自身的潜能，充分进行表现；同时教师在学生进行表现的过程中，适时地给予正确的评价，这样既能发展学生的智力，培养其创新能力，又能极大地调动学生学英语的兴趣，促使他们不断进取，体验成功的喜悦。前苏联教育家苏霍姆斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上，教师给予学生积极性评价是激发学

生情感的最好方式。如：对回答得好的学生，可以用.“Very good!”（很好）．“Excellent!”（好极了）等进行表扬鼓励，给予充分的肯定；对表现一般的，也可用”Good”（好）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语常兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽；可以用"Make it easy”（别紧张）．“Try it again.”（再试一次），“It doesn't matter.I believe you can do it better next time．”（没关系，我相信下一次你一定能做得更好）等一类鼓励性的语言，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕、紧张情绪。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，又强化了学生积极的学习情感，苦学、厌学也就能转化为乐学、好学。

新课程呼唤新的教学观念。作为教师，关注的已不仅是知识，而是人。走进新课程的过程中，本人深刻地体验到教师要实现三个角色的转变：由知识的传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由不平等转为平等。充分理解学生，从学生的角度出发，信任每一位学生，做学生的朋友，所谓“亲其师，信其道”。教师必须在课外多走进学生中间，了解他们对教材的认知程度和关心的话题，找准学生学习“兴奋点”，在备课时从以往“只见教材不见学生”的方式跳出来，注重学生的心理研究，预测他们可能在课堂上做出的反应的对策。英语学习中的情感与学生的认知活动是密切联系的，当今学生深感课业负担沉重，学习紧张，缺乏信心，厌畏学习，只要教师拉近与学生的心理距离，就能让其接受教育。教师更要为学生

创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习氛围，使学生和教师之间充满积极的情感体验。以教师的个人魅力去感染学生，学生定会用“心”落实在行动上。