例谈高中英语阅读课中词汇策略的应用

北京市第十五中学 张睿华

一、引言

英语阅读课的教学是遵循在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。然而，在高中英语常态阅读教学中，很多方法使语言学习脱离阅读内容和阅读过程。语言的表达也不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言的理解和运用。

那么，在新课程的背景下，我们该如何在阅读教学中关注词汇的教学方式呢？下面以北师大版Module 5 Unit 14 L3 The Road to Success的教学过程为例，从处理词汇的角度探讨如何在英语阅读过程中应用词汇策略。

二、阅读课教学设计案例

（一）教学课型

阅读课第一课时(45分钟)

（二）教材分析

文章选自北师大版Module 5 Unit 14 L3 The Road to Success，是一节培养语言策略的阅读课；文章是关于一名新闻记者如何成功的故事；文章结构合理清晰，观点明确；文章生词短语偏多。

（三）总体思路

根据教材特点和学生的知识与能力情况，采用任务型教学法。在教学设计上，本课以阅读为中心，以the road to success 为中心话题，将听、说、读、写有机结合，训练学生搜集、理解和处理信息的能力，进而激发阅读兴趣，培养科学的阅读方法和习惯。读前导入话题，激活背景知识，引出词汇，激发兴趣。读中，着重指导阅读技巧，扫清词汇障碍，提高阅读速度，感受乐趣。设置创设性和开放性问题帮助学生巩固和运用已学知识，训练学生综合概括和独立思考能力，启发学生深层次的思维。

（四）教学过程的文字描述（整节课45分钟）

1. Pre-reading

Lead in: Ss guess some famous people’s names according to the description of his/her partener.

（激活学生背景知识，调动学生积极性，激发学生学习兴趣和获取知识的求知欲，并自然引出本节课要学习的话题。）

2. While-reading

Reading for detail:

Step 1: Predict topics based on the title

Q: What is the text going to tell us?

（通过“prediction”的阅读策略，引导学生思考本课所要讨论的主要内容。为下一阶段阅读做准备。）

Step2: Read Para1 and answer the two questions:

（要求学生尝试运用skimming的阅读技巧浏览文本，旨在提高学生快速阅读能力和猎取信息的技能，为下一阶段的阅读作好铺垫。）

Step3: Read and match the topics

（这个活动的设计是要求学生运用scanning的阅读技巧，快速的了解文章的结构层次。采用match的方式，降低了整理文章结构的难度。）

Reading for detail:

Step1 : Read Para2 and answer the 4 questions:

（这个语篇中的生词有5个, 根据共同特征，采用了图示法。）

Step2: Listen to the tape,and replace the words underlined with what they have heard.

（这个语篇包括2段，其中的生词偏多,难度较大，采用多层次阅读的方式。首先通过听力完成词汇替换，帮助学生掌握新词汇的发音和理解词义，为语篇理解扫除障碍。为了降低难度，在填空的位置上基本保持和原文一致，避免在听的同时，还有思考含义的转换。）

Answer the question

Q:What made Wang Junyan realise the importance of being a journalist?

（为更好理解文意，要求学生再读这部分材料，并根据文章内容回答问题。带着问题阅读增强了学生阅读的目的性，这种形式可以帮助学生进行有效信息的筛选和捕捉，同时很好地检测学生对文章内容的理解和把握情况。）

Step3: Read Para 5 and fill in the form.

（结合文本特点，要求学生在浏览全文的基础上，进行查读，搜寻所需信息，完成表格。对本段文字中出现的生词，用构词法进行解读，同时对词义和词性进行补充。）

Step4：Before reading Para8,have students predict the answers to the question.

（使学生根据已有的知识和想象力结合以上两个问题猜测阅读内容,充分调动学生的积极性,真正发挥学生的想象力和主体作用，同时加深对奥运精神的理解,为语言输出做准备。）

3. Post-reading (To practice and consolidate) (Around 15 minutes)

Step1 : Read again to fill in the blanks with important words.

（在理解文本内容，了解文本结构的基础上，让词汇融入句子和篇章中，词不离句，句不离篇。增加词汇的复现率。该环节的任务是让学生对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为下一步的语言输出做准备。）

Step2：(Class presentation):

“What characteristics made him/her successful?”

（学生四人一组，总结word bank。在5分钟的讨论时间里，成员通过合作分工、资源共享，尽可能运用所学词汇和知识完成任务。根据老师的样文示范和引导学生在这样的话题中，如何使用相关的词汇，在这一环节，再次复现词汇，为学生的语言输出做铺垫。）

Step3：Discuss the topic:What characteristics made him/her successful？

Step4：present their opinions about success after watching a vedio.

4. Homework

Write an essay about a common person’s success.

（实现为作文表达的语言输出的铺垫。）

三、总结与反思

第一，多维处理词汇，增加复现，是否可以提高阅读能力？

做为一节阅读课，通过不同的时机处理词汇，通过多种方式，处理词汇，为语篇阅读扫清障碍，使词汇教学融入句子和篇章。通过多层次阅读，增加单词的复现率，让学生感知，理解，操练，运用词汇。

第二，层层铺垫，递进设计，是否可以提高语言综合运用能力？

导入是词汇策略训练的铺垫，其他步骤中涉及的词汇与前面步骤中有部分重复，增加词汇的复现率。连贯递进设计，使学生自然融入学习和使用过程。

第三，从知识层面引导学生表达观点，是否同时也能关注到情感态度？

之所以选择两次都就同一题目进行讨论：第一，充分利用文本材料，练习使用所学的关于成功的词汇和话题;第二、深入思考精神对个人行为的指导意义。

在一节课中，词汇，语篇，知识等固然重要，但更重要的是：这不仅是一种语言技能，更是一种人生态度。如果1分钟的公益广告，能够引起学生对人生问题的思考，那么所有的一切复现，铺垫都会特别有价值。