浅谈高中英语教学中的小组合作学习

内蒙古乌兰察布市集宁二中（北京二中集宁分校） 魏 星

一、小组合作在英语教学中的意义

一直以来，高中英语教学几乎是采用“填鸭式”满堂灌的教学方式，而这种传统的教学模式会使学生处于被动学习的状态，没有时间主动思考知识，导致学生学习英语的积极性降低，阻碍学生发挥主观能动性。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，为了同样的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习对于调动学生学习积极性、培养集体合作能力以及提高教学效果起着重要的作用，对于高中英语教学是一种非常有效的教学方法。

《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习活动的过程。”小组合作学习充分体现了“以学生为中心”的新课标理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力。因此，在高中英语教学当中引入小组合作学习的教学方式是一种无论对学生个人、对学生群体，还是对教学本身都是十分有意义的教学策略。

二、小组合作学习的实施策略

1. 进行科学地分组

教师在构建合作小组时，应科学合理地分组，使小组成员间能产生积极的相互促进作用。将全班学生按照学习水平、能力、个性、性别等方面的差异组成若干个学习小组。小组的组建要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。组内应设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。

2. 培养学生的合作意识

小组合作学习效果的好与坏，与学生有没有良好的合作意识有很重要的关系。有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。建立长期的合作小组，经过长期的合作学习之后，使组内成员感觉到他们是一个学习小组，潜移默化地培养学生的合作意识。

3. 提高学生合作学习的能力

教师要指导学生学会合作，善于合作。学生只有养成了良好的合作学习习惯，才能更好地合作学习。因此，要想有效地开展小组合作学习，在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，善于倾听别人的意见；碰到分歧或困难要心平气和，学会思考。

4. 发挥教师的地位和作用

首先，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。其次，在合作学习的过程中，教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和指导，及时地对各种情况进行调控。最后，小组评价很重要，每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评，肯定成绩，指出不足。总之，教师要放手但不放任，同时做好顾问、参谋与合作者的角色。

三、小组合作在高中英语教学中的应用

人教版高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开听、说、读、写各项任务，很多具体任务都为小组合作学习提供了可行性。在实际英语教学过程中，可以在口语表达、阅读、写作等几个教学环节中融入小组合作学习活动，起到良好的课堂教学效果。

1. 在英语口语教学中的应用

小组合作学习用于口语教学中，能够很好地调动学生练习口语的积极性。人教版高中英语教材每个单元的热身（Warming up）部分是一种“头脑风暴”（brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，启发学生对有关话题的思考。小组合作学习可以帮助学生准备课前的自由对话，小组成员准备好一段对话或一个小话题后，进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组给予帮助和鼓励。

2. 在英语阅读教学中的应用

小组合作学习是培养学生阅读能力的有效途径。在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点，然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、思考性问题等。同学们可以分工合作，先挑出不会的生词，分工查找；挑出不会的长句，一起讨论，查阅词典；共同讨论总结每段段意；最后理清整个文章的意义。在英语阅读课中应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。同时，小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛。

3. 在英语写作教学中的应用

小组合作学习用于写作教学中，主要指写作前的口头表达。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这样就降低了写作难度。写作课很容易使学生觉得枯燥，教师在教学中可先布置写作任务，然后提供一些思路，由合作小组进行讨论。各组根据提示，依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子。然后，由小组合作学习转入独立写作阶段。初稿完成后，进入同伴互查阶段，在此阶段，两人小组进行文章的互换互读。经过自查和互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，对作文进行修正、定稿。经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师可以从更高的层面来批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性。

四、结论

新课程标准提高了对高中学生英语语言运用能力的要求，课堂要努力实现从传授和讲解语言知识向培养语言能力转变。高中英语教学中引入小组合作学习，可以改变以往的师生关系，更新教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的参与意识和协作能力。实践证明，在高中英语教学中采用小组合作学习，不仅可以让学生通过合作学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习。