通过改革构建医学院校英语精品课程

刘 蒙

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

精品课程是指具有一流的教师团队、一流的教学方法、一流的教学内容以及一流的教材和教学管理等的课程。英语是医学院校的重要基础课，也是我国高等教育质量工程的重要组成部分。学好英语是深化医学类院校教育教学改革建设的客观需要，也是实现优秀人才培养目标的关键途径。

1 精品课程建设的含义和内容

随着我国教育的发展，精品课程建设进入了人们的视野，它要求合理运用现代化教学技术及手段进行教学，符合社会发展的科学性与先进性，体现了当代的教育思想，具有鲜明的时代特征。在精品课程的建设过程中，应该具有优秀的教师团队、优秀的教学管理和教学方法以及一流的教学内容和教学技术。精品课程教育的开展应具有6个方面的内容：一是在教师队伍的组成和建设方面要形成一支结构合理、素质过硬、人员稳定、教学水平高的高素质教学团队；二是在教学内容的实施方面要有科学先进并能积极反映学科领域最新研究成果的教学内容；三是在教材建设方面要有系统化的优秀教材，作为精品课程的教师也可以自行编写相应教材，还可选用外国高质量原版教材或是国家级优秀教材；四是在教学方式方面应该选用当前先进的教学方式与手段，将教学大纲、教案等放在网上供学生学习参考，实现优秀教学资源的开放共享；五是在实验优化方面要对传统的实验教学方式和教学内容进行改革，进而在学校和任课教师以及学生的共同努力下开设综合性、设计性实验，并积极鼓励高等职业院校的学生参与科研活动，在互动中进取和提高；六是在机制建设方面应建立新的用人机制和相关的激励评价机制，积极邀请和聘请高学历的教授及讲师参与精品课程的建设，提高精品课程的教师建设团队水平，满足精品课程的教学需求[1]。

精品课程的建设是一项涉及师资团队、教材选择、教学管理以及教学思想和教学方式等方面的复合型系统工程。学校作为承办精品课程的主体，应通过积极创新机制、加大对教学的投入等，为精品课程的建设提供一个良好的环境，进而推动精品课程的建设和学校教学水平的提高。

2 医学院校精品课程建设的思路和方法

近年来，随着全国高等教育的发展，全国普通高校招生逐年增加，普通高校专科入学率节节攀升。据有关统计数据显示，2007年全国高校入学率为23%，基本实现了高等教育的大众化。这种高入学率也导致了教学设施的紧缺，大部分院校不断扩大院校规模，很多院校实行超大班上课，教学质量受到了一定影响，尤其是英语的学习。所以，为了全面提高高等医学院校的英语教学质量和学生对英语的实际应用能力，整合当前英语教学资源，实行英语精品课程教学已经迫在眉睫[2]。

（1）医学院校英语精品课程建设的目标。医学院校的英语课程应强调以应用能力为主线，在学生获得一定英语基础知识的前提下，重点培养学生的交流能力。所以，英语精品课程的建设需要院校拥有具有影响力的学术带头人，并拥有高素质的授课教师团队，以确保院校保持高质量的教学水平和科研水平；英语精品课程的建设与发展也需要适应学生发展的优秀教材，具备系统的教材体系；与精品课程的教学相适应，更需要拥有一套高效的教学手段来保证教学的质量；在精品课程教学过程中，也要有科学规范的管理模式。

（2）医学院校英语精品课程的建设要注意教学内容及方法的改进。英语精品课程的教学内容要以满足教学大纲的内容为前提，并能体现出英语课程的启发性与先进性以及后续的研究性。所以，英语精品课程的教学内容必须要有一定的学术深度，要依据教材与发展需要积极拓展书本知识，进而激发学生学习的积极性与创造性，形成一种活跃的课堂气氛，为教师与学生之间的高效互动营造良好的氛围。在教学时，教师要做好引导工作，让学生掌握分析问题和解决问题的技巧和思路，并能举一反三；在教材的选用方面，应运用系列化的优秀教材，使学生能够系统全面地进行英语学习。同时，还要对教学方式进行改革，改变传统的以教师为中心、学生被动地接受灌输的教学模式。英语精品课程的教学过程应该遵循学生的认知规律，在学习中以学生为中心，并适当运用多媒体等教学设备进行灵活多变的教学，提高学生对英语精品课程的参与度，激发学生的学习兴趣，并在互联网上上传自主学习课件，供学生自主学习，以提高学生的自学能力和认知能力[3]。

（3）要加强师资队伍的建设。一流的教师团队是进行英语精品课程建设的基本前提。首先，要使师资队伍具有合理的知识结构，包括专业理论知识和实践技能，也要配备信息化的专业人员，进而实现英语课程的立体化建设目标。其次，要对教师团队进行合理配置，建立一支“老、中、青”结合的教师团队，使得英语精品课程的教学具有连续性和层次性。再次，在英语精品课程的教学过程中，教师应将教学研究、科学研究与英语课程建设结合起来，及时了解当前科学发展的动态和科研信息，并将其运用到英语精品课程的教学中，进一步激发学生学习的积极性。

3 医学院校英语精品课程建设存在的问题及分析

（1）照搬照抄，导致英语精品课程与学校定位不符。学科的建立有着自己的内部逻辑与规律，一旦脱离内外部的客观实际条件，就可能使新建立的学科流于形式。精品课程是高等专科院校办学的一种定位和学术水平的体现，需要根据学校的定位与特色和师资团队的水平等合理规划，精品课程的建设应该是各有特色的，而不应该照搬照抄、效仿他校，这会使院校失去自己的办学定位与办学特色[4]。

（2）将精品课程的建设当成一项任务而非工程。在我国当前精品课程的建设过程中，很多院校只将其视为一种短期行为，存在只求数量不求质量的态度与做法，把精品课程的建设当成了一种任务，忽略了人才培养与精品课程建设的联系和意义。大多数高等专科院校在精品课程的申报方面存在科研要求低、申报程序简单、教师梯队组成不合理等现状，以致降低了入选门槛等。同时，在精品课程的现实操作中，存在着课件制作简单、应付评比现象严重等问题，没有将精品课程的建设当成长期的工程。

（3）英语精品课程建设缺乏多样性。近几年，高等专科院校的精品课程发展大多集中在专业基础课和公共课方面，如英语听力、大学英语以及商务英语等的重复率较高，内容雷同，严重缺乏个性与新颖性。同时，如英语修辞学、应用语言学等专业性很强的高难度专业课所占比例很小，这样设计的英语精品课程不能满足学生对英语不同的需求；而且在实施过程中，一些英语精品课程泛滥，内容简单，不能真正提高学生的英语水平。

（4）精品课程建设重报批、轻管理[5]。医学院校英语精品课程的申报环节必须与其他课程一样，首先，要做到申报有据，精品课程项目的设计必须合理、新颖，教师团队的组成人员比例必须合理且有显著科研成果；其次，精品课程建设要做到建设有序，数量质量同等重要；再次，要做到管理有度，要有专门的监督管理部门进行监督管理，加大监管力度等。在实际操作过程中，许多高等专科类院校的精品课程申报获得资助后缺乏管理，造成了教学资源的浪费。

（5）部分教师在思想上认识不足。在精品课程的发展过程中，部分教师对精品课程的了解不够，以为精品课程的建设只是院校领导的责任，仍然局限于传统模式的教学，对于精品课程教学的理念模糊，在思想上不够重视，造成了高等专科院校精品课程建设发展缓慢的局面。

4 医学院校英语精品课程建设的对策

（1）端正认识，深刻理解精品课程内涵。在构建医学院校英语精品课程之前，要清楚了解精品课程的建设是一项综合系统工程，它的构成因素包括学生、师资、教学思想、教学手段等。所以，要以现代化教学思想为先导，努力加强院校师资队伍建设，为建立有针对性、有层次性、有适应性的精品课程打下良好的基础。另外，还要合理利用现代信息技术平台，建立院校精品课程合理先进的管理体制，促进院校教学资源的共享，做好教学理念树立、教学方法使用、教材内容选择以及教学技术运用等一系列工作。英语精品课程作为医学院校的标志性课程，与其他课程相比应具有师资优势、教学优势、科研优势等。对于英语精品课程的构建不应只停留在形式上，更要落实到实际操作运用中。

（2）加大建设力度，实现资源共享。当前教育部在推出精品课程建设时体现了“向名师要质量”的建设理念。名师是有限的，以前受地域和财力、物力以及时间等的限制，一些名师的教学方法和教学手段不能被推广应用，而信息化发展迅速的今天，已经为资源的共享提供了优良的平台。互联网的出现打破了时空的限制，使各地的教师、学生都可以通过网络看到名师的风采，也缓解了部分地区师资紧张的局面。精品课程的建设不仅要提倡名师资源的共享，更要讲求教学资料的共享。作为精品课程构建的平台，万维网依据其高度开放性以及无限吸纳性的特征，可以建立多样化的信息集成资料库，这种资料库不仅包括文本，还包括视频、音频、图像等，可以开阔学生的视野。医学院校精品课程建设应合理应用信息平台，实现教学资源的共享[6]。

（3）修订教学大纲，强化教材建设。医学院校应根据人才培养的目标要求，有序地组织课程组的教师修订教学大纲；应根据精品课程的目标要求，选出“十一五”规划教材和国内优秀统编教材。医学院校要鼓励教师积极出版著作，编写参考书或教材，进而进行医学院校独具特色的精品教材、创新性教材建设。在此基础上，要组织教师编写相应的配套教材和习题集等，以利于学生对于精品课程的学习。

（4）打造一流的师资梯队。医学院校能否申报成功英语精品课程，在很大程度上取决于院校是否拥有一支一流的教师团队。在英语精品课程的建设过程中，教师是真正的主力，名师是英语精品课程的代表，也是实施精品课程的质量保证。所以，作为医学院校，必须建立一支业务水平高并且结构合理的优秀教师团队。在建设过程中，应注意以下几个方面：①在课程负责人遴选方面，要选用教学经验丰富、科研成果突出的高学历、高职称教师。课程负责人承担二级学院的重点技术岗位工作，应增加课程负责人的津贴。②在主讲教师的遴选方面，根据主讲教师的学历、年龄、职称、专业方向进行合理搭配，相互间形成支撑帮助关系。③充分利用兼职教师资源，鼓励外聘著名专家、教授、学者以及高水平的专业人士承担相应的教学任务。

（5）加强学生素质，培养“英语+资格证书”式应用人才。首先，要抓专业、强基础。英语课程的培养目标是学生拥有扎实的英语语言基础并能熟练使用英语，并在教育、经贸、外事等部门从事教学、翻译等工作。所以，要做好英语的基础教学工作。其次，医学院校的学生在二到三年级时，会进行资格考试并进入教育、经贸等行业的相应岗位实习，这些都能够拓宽医学院校学生的就业空间。

（6）科学评估、严格验收、健全机制。精品课程作为一项工程，要经历申报、审批、检查验收等环节，为了更好地建设医学院校的英语精品课程，必须建立并完善审查制度。审查部门要制订一些严格的规定，对精品课程的审查进行量化管理，比如对梯队人员职称、科研成果、教学效果等做出硬性规定。在评估体系建设方面，应有评价的内容指标和完整的评估体系，从课程申请人的陈述到教学安排、时间安排、方法实施、课程特色等多方面进行综合评比，还要结合精品课程的先进性、新颖性以及科研性、观赏性等指标进行评估。在验收阶段，要从多方面进行评价与评判，比如学生的评价、同行的评价以及外聘专家的评价等，并由医学院校精品课程管理部门制订相应的审核标准、验收标准等。

[1]齐明，彭玉鹏，王立民，等.关于卫生护理士官院校英语精品课程建设的思考[J].中国校外教育：理论，2008（S1）：436.

[2]赵贵旺.我国高等医学院校英语教学体系的构建[D].上海：上海外国语大学，2013.

[3]曹艳艳.护理高职大学英语精品课程建设浅探[J].卫生职业教育，2008（22）：7-8.

[4]廖宇航，马志健，胡爱华.地方医学院校精品课程建设中的问题及对策研究[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2012（1）：67-70.

[5]倪传斌，刘治.高等医学院校英语课程设置决策因素分析[J].西北医学教育，1997（4）：238-240，248.

[6]何丽针.医学院校化学精品课程建设和应用[J].现代企业教育，2012（24）：158-159.