高职院校形势与政策课讨论问题式教学方式的探讨

高晓丹

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州 730050）

高职院校形势与政策课讨论问题式教学方式的探讨

高晓丹

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州 730050）

高职院校；形势与政策课；教学方式

形势与政策课是引导高职学生及时掌握、准确了解党和国家的路线、方针、政策，正确、科学、客观地理解形势变化及社会发展的重要平台，是教育高职学生确立与党和国家一致的形势政策观的有效方式之一。特别是当前国内外形势严峻复杂，高职学生不仅要及时了解、掌握党和国家的路线、方针、政策，还要理解、支持、顺应，否则就可能误判形势、迷失方向，甚至导致思想和行为上的偏差。因此，探讨如何上好高职院校形势与政策课、寻找出行之有效的教学方式就成了高职院校思想政治教育课教师的当务之急。

1 目前高职院校形势与政策课教学方式的概况及缺陷

形势与政策是发展变化的，形势与政策课有时效性明显、涉及面广、政策性强的特征，这就要求思想政治教育课教师既有扎实的理论政策功底，又与时俱进，不断捕捉充实新的党和国家的路线、方针、政策。因此，本文拟对已有的高职院校形势与政策课教学方式及缺陷进行归类总结。

1.1 整堂授课式的教学方式

这是使用已久且教师采用较普遍，注重讲授的教学方式。这种教学方式多以教师单方面的讲述为主，要求教师无论理论素养、责任意识、人格魅力、专科知识、教学能力、知识结构，还是语言组织表达能力、驾驭水平等都较高。遗憾的是，多数教师还达不到上述要求，于是这种方式就难以获得理想的教学效果。

1.2 命题式教学方式

这是将教育部门制订的教学重点作为重要参考，融入国内外形势的演变及高职学生关心的焦点、难点、热点，编写教学计划，把教学内容分成几个各自独立的命题的教学方式。教师结合自己的特长和研究方向，挑选擅长的命题，在不同的班级交替讲授。这种教学方式便于教师扬长避短，保证教学效果，问题是形势与政策课的教师人数较少，难以满足关于多个命题教学内容研究的要求，使这种教学方式的效果打了折扣。

1.3 现代多媒体教学方式

这是尽可能地使用现代传媒手段、影视音像资料、网络资源等，改变教学模式、扩充教学内容和空间、激发高职学生学习兴趣的教学方式。众多高职院校充分利用校刊、校电视台、网络中心、广播站等学校媒体特有的育人优势。有的高职院校在网上提供了形势与政策追踪平台，设置了“政策解读”、“学生视角”、“时事报道”、“教学专栏”、“法制天地”、“在线考试”、“专家咨询”等栏目，随时进行改版、充实、更新；有的高职院校发挥了多媒体的现代技术优势，配合图、文、声、像等，展示图文并茂、情景交融的真实画面，创建了丰富生动的教学环境，营造了浓厚的学习氛围，吸引了高职学生的注意力。这种方式要求教师不但掌握现代教学手段，还需要有专职人员随时更新网络内容，否则，过时的内容会让求新求变的学生失去兴趣和学习动力。

1.4 鼓励式教学方式

鼓励式教学方式就是把演讲、辩论、有奖知识竞赛、征文等多种可以促进学习的活动形式移植到形势与政策课的课堂中，并展示学生特长。这一方式可以很好地唤起高职学生的学习热情，有利于学生对知识的把握。但是这些活动所设的奖励需要投入经费，而经费的不到位制约了这一教学方式的实施。

1.5 师生合作式教学方式

师生合作式教学方式就是不是只有教师单方面讲解知识，而是相互合作、师生互动，教师只是学生学习的引导者。例如，教师安排讲授内容，学生以教师的视角搜集材料、制作电子课件、登台讲解；教师列举案例或说出主题，学生分组讨论回答；教师策划场景、内容，学生表演。这一方式能充分调动高职学生浓厚的学习兴趣和主观能动性。值得注意的是，教师务必把握好学生讨论回答及演讲的主题，指导好情景表演，以避免情景设置不妥或认识偏差的产生，使教学效果受到影响。

1.6 实践性教学方式

实践性教学方式就是让高职学生参与社会实践，使他们在实践中了解社会，进而提高思想认识。这类教学方式内容丰富多彩，如校内的各种党团活动、社团活动、专家论坛、校友讲座；校外的厂矿参观、农村考察、社区访谈等。好的实践性教学能将纯理论教育与解决实际问题有机结合，促使学生正确认识党和国家制定的政策，较全面地明确局部范围和大环境的形势，理性思考自己与国家、社会、集体乃至世界的有关问题，令学生深刻认识到开设形势与政策课的重要意义，增强社会使命感。当然，这一教学方式也有不足之处，如要去参观、考察、访谈的部门、单位等是否同意，实践费用是否有来源，实践期间的安全如何保证，谁来负责等，都需要通盘筹划，缺一不可，否则将难以实施。

通过以上分析可知，已有的诸多教学方式尽管收到了一定的效果，但是在强调课堂教学有的放矢方面不尽如人意。在形势与政策课的具体教学中，教授理论概念当然重要，但激发学生的学习兴趣更为重要，应进一步教育学生提高掌握知识的能力及素养，培养学生确立中国特色社会主义的形势观和政策观，科学看待繁杂的社会问题等。

2 形势与政策课讨论问题式教学方式的探究

形势与政策课既具自身特色又具政策性、时效性，它不仅涉及的知识面较广，而且涉及的内容变化迅速，把控有难度。同时，形势与政策课并非是成体系的专业理论课程，其根本目的不是让高职学生掌握一门专业知识，而是指导学生宏观分析形势，进而把握、了解政策。这些原因启示我们使用讨论问题式教学方式能取得较好的效果，能够由小到大、由此及彼地对学生进行广泛深刻、活泼生动的形势与政策教育。

2.1 讨论问题式教学方式的概念

讨论问题式教学方式以一个月或一个季度为一期的方式开展。将该月或该季度内发生的有重大影响的国内外事件当作主要内容，策划讨论问题。讨论过程由教师引导，学生围绕讨论问题展开，热烈、自由、充分地表达观点。作为引导教师，必须对所讨论问题的发生原因、内容、相关知识有较充分的了解，还需高屋建瓴地引出可思考的问题，以调动高职学生的积极性。

在开始讨论问题时，教师先给出要思考的问题，尽量让学生展开论述。但是，学生在充分阐述自己观点时表现出的某些有失偏颇的错误认识，教师要及时纠正，既要注意方式方法，又要阐明主流观点，传播正能量。需要强调的是，学生的讨论越充分，观点就越明确，认识就越透彻，教学效果就越好。讨论问题结束时，教师应给予点评，对发言踊跃和观点正确的学生进行表扬，对讨论中不够踊跃或出现错误观点的学生要鼓励和引导，切不可批评了事。

如在给学生上形势与政策课时，拟订的主题是“美国为什么遏制中国和如何遏制中国”。笔者并没有一上课就点明主题，而是先问学生自2013年以来国际上都有哪些热点问题是他们所知道的或关心的。学生回答：中国和越南、菲律宾围绕南海一些岛屿的主权之争；中国和日本围绕我国钓鱼岛的主权争端；我国总理李克强刚和泰国达成“高铁换大米”意向不久，泰国红杉军就持续上街游行示威，要求英拉总理下台；乌克兰前总统亚努科维奇访问我国后不久，也被反对派赶下台。笔者继续提问：“无论从任何角度讲，越南还是菲律宾都不具备与中国抗衡的实力，为什么这两个小国却敢公然跟中国叫板？钓鱼岛从历史和地理上讲就是中国的，这是无可争辩的，为什么日本却否认事实、颠倒黑白，硬要说钓鱼岛是日本的？泰国和乌克兰均是我国传统的友好国家，为什么两国领导人刚和我国领导人达成互惠双赢的经济协议，就被反对党推翻或赶走。之所以出现这些情况，除了这些国家自身的原因外，是否有外部因素的影响呢？”

问题抛出后，经过短暂的讨论，学生开始畅所欲言、各抒己见，最后大家一致认为：外部因素就是美国或公开或背后的支持和插手。接着，在笔者的引导下，学生分析了美国的险恶目的：遏制中国的发展、维护美国的霸权及霸主地位等。随后，学生积极发言，就我国如何应对美国的遏制、继续发展经济实力、提高科技能力、建设强大的军队等进行了探讨。由此，学生意识到必须好好学习，为建设发达强盛的祖国贡献力量。

由于使用了讨论问题式教学方式，这堂形势与政策课教师讲得轻松，学生上得尽兴，讨论热烈、发言踊跃。学生在讨论中明确了努力学习的意义，课后有部分学生还意犹未尽。

讨论问题式教学方式使“以学生为主体，以教学为主导”的教学思路和实践得以落实，不仅发挥了学生的主体作用，也突出了教师的主导地位，保证了师生互动、密切配合，实现了高职院校人才培养的目标。

2.2 讨论问题式教学方式的优势及意义

讨论问题式教学方式能使形势与政策课紧跟社会形势，真正做到内容有新意、观念有亮点、学生感兴趣、师生有收获，增强了形势与政策课的时效性。比如面对高职学生普遍关心的就业难问题，笔者实施了一堂围绕“哪些原因影响了高职生就业”的讨论课。这一问题事关高职学生的切身利益，容易引起他们的共鸣和兴趣。学生从国家政策、传统观念、社会发展需求、企业科技进步、高职院校专业课程设置和教学模式、教师的教学水平、高职学生的个人知识技能和就业观念等方面进行了广泛探讨，收到了较理想的教学效果。

由此可见，讨论问题式教学方式的优点包括：（1）可以培养和强化学生的思维，提高语言组织及沟通能力。（2）可以锻炼和提高学生思考、理解及解决问题的能力，还可将之运用到学习专业课及对社会问题的观察认识中。（3）可以提升学生的理性思维能力和创新思维能力。（4）可以强化学生的信息概念，使他们积极主动地掌握信息和使用信息。（5）可以使教师更全面准确地认识和把握学生，从而有针对性地开展教学工作。（6）轻松的讨论问题式教学氛围可以促进班级的团结，还可使师生的关系更为融洽。（7）可以为学生发展自我、展示自我、创新自我、增强信心创造条件。

G420

A

1671-1246（2015）04-0069-02