升格学校教师角色转换中自我认同危机及心理调节策略

安红霞

（定西市卫生学校，甘肃 定西 743000）

随着经济社会对教育需求的进一步市场化、社会化，中等职业学校正面临着教育资源的重新配置与整合，并逐步向高等院校跨越和转型。目前，定西市卫生学校合并到甘肃中医学院，教师要完成从中职教师到高校教师的过渡。在这一过程中，教师必须在心理上、能力上、职业素养上达到一定要求。本文就升格学校教师自我认同危机的内涵、表现特征、产生原因及心理调节策略进行初步探讨。

1 升格学校教师自我认同危机内涵

中职学校的升格使中职教师转变成高校教师，其社会地位、身份与之前差别较大，角色的跨度也较大。在这个过程中，教师会感到无所适从，产生了焦虑、恐惧、自我怀疑、自我否定等心理。简单地说，升格学校教师出现了心理上的自我认同危机。心理学家指出，自我认同是个体依据对个人经历的反思理解到的自我，能够理智地看待并接受自己以及外界事物，能够精力充沛、热爱生活、奋发向上，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，有明确的人生目标，在追求和逐渐接近目标的过程中体会到自我价值以及社会的承认与赞许。既能从这种认同感中巩固自信与自尊，又不会一味地屈从于社会与舆论。自我认同是个体在社会化过程中自我要求与社会期望的整合。

教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素，当教师面临外部评价与自我评价的矛盾、传统期待与现实认知的冲突、时代挑战与自身素质的差距时，容易对“我是谁”、“我拥有什么”、“我做了什么”等产生疑惑，容易对自身价值和成就产生疑惑和否定，进而影响到对教师职业的认同。

升格学校教师在角色转换过程中普遍存在心理上的自我认同危机，它是由内在因素即本体安全和外在因素即社会环境共同作用导致的。内在因素是指维系教师自我连续的本体安全受到威胁（中职教师职业以往的一贯性、适应性被打破了），又面临着新的适应和挑战；外在因素是因为学校升格、社会变化、课改要求变化均需要教师对角色进行重新定位和转换。这就需要学校关注教师的自我认同危机，引导教师建立积极的自我认同感，使教师在职业生涯的不同阶段得到理想的发展。

2 升格学校教师自我认同危机的表现特征及产生原因

2.1 升格学校教师自我认同危机的表现特征

2.1.1 角色认同的混乱 学校从中专到大专再到本科，教师的身份从中职教师转变为高校教师，接踵而来的是一系列适应问题，如对新的身份缺乏思想准备，不了解高校教师的要求及如何实现从中职教师到高校教师的角色转换，在现实中仍然沿用原有的方法处理工作中的问题，不能很快适应新的环境及要求，使教师出现角色认同的混乱。

2.1.2 自我挫败感增强 自我挫败感是角色混乱带来的自我否定，表现为：（1）对自己不理解，对现实环境不满意，认为所处环境和自己的未来有许多不确定性，彷徨、迷茫，无所适从。（2）对自己评价偏低甚至消极，一旦有不顺心的事发生，自信心就会降低，认为自己无法达到角色期望的目标。在中职学校，有些教师是很优秀的，随着学校升格、教育资源整合，加上高校优秀人才很多，中职教师易拿自己的短处和高校教师的优势比较，产生自卑心理而否定自己，产生习得性无助。

2.2 升格学校教师自我认同危机产生的原因

2.2.1 学校升格对教师角色要求的变化 高校教育重视学术性教育，对因升格而成为高校教师的中职教师无疑是一次较大的挑战。中职教师对社会发展的走向缺乏准确把握，对知识经济时代的特征缺乏清晰的认识，对高校教师的社会定位缺乏理解，造成中职教师向高校教师进行角色转换时出现问题。一是教育思想相对滞后，停留在原有的教学模式上，因循守旧，对改革中出现的新的教育教学手段反应迟缓，缺乏对新事物、新现象的敏锐性和前瞻性；二是竞争意识不强，满足现状；三是换位思考意识薄弱，视野不开阔，局限于原有知识，对高等教育的要求反应比较慢，主动适应少、被动应付多，思想准备不充分，不能适应现代化教育；四是科研能力较弱。中等职业学校的教育教学要求及特点决定了教师对教育教学技巧比较重视、对科学研究能力不够重视，教师科研机会不多、科研意识不强、科研水平不高。

2.2.2 教师心理承受能力较弱，导致角色间冲突加剧 角色间冲突指一个人所扮演的不同角色之间发生的冲突，包括空间、时间上的冲突和行为、模式、内容上的冲突。当前中职教师转型为高校教师就是一种新旧角色的转换，在这个过程中，教师是选择教学工作者的角色，还是研究者的角色；是固守原有行为模式与教学思路，还是勇于突破与创新；是以主动方式去适应角色，还是被动等待；是选择突破自我的认知迷茫，还是在自我认知中迷失等，在这一系列的选择与冲突中，由于部分教师心理承受能力较弱，影响自我认同体验和对所扮演角色的理解程度，从而导致角色间冲突加剧。

2.2.3 教师内在价值观的改变 自我价值观是影响个体进一步发展的关键。在学校升格的过程中，教师对自我存在的价值会有一个反思和梳理的过程，这时，个体的人生观、价值观、世界观、思维模式等起着十分重要的作用。比如教师应该追求什么样的目标，部分教师选择考研，追求上进，充实自己；部分教师在学校的安排下到外地进修；还有一些教师积极自学，完善自我；也有些教师会有迷茫与困惑，他们选择消极等待和被动应对，从而产生自我认同危机。

3 升格学校教师对自我认同危机的心理调节策略

自我认同危机在许多升格学校教师中不同程度地存在着，虽然人的心理变化是一个主观能动的过程，但可以通过疏导和帮助进行调整。

3.1 正确面对学校升格带来的变化，积极主动调节自我认知和期望水平

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这两方面是自我调节的重要条件。将自我评价应用到实践中，使自身与群体交往时能对自己做出正确合理的评价。如果一个人不能正确认识自我，看不到自身优点，就会产生自卑心理，丧失信心……相反，如果一个人过高地估计自己，也会骄傲自大、盲目乐观，导致工作失误。因此，恰当地认识自我、实事求是地评价自我是自我调节和人格完善的重要前提。作为教师，是否具有良好的自我认知决定着其能否应对和处理好学习与生活中面临的各种问题，可以通过以下策略来形成良好的自我认知。

3.1.1 教师对高等教育的现状和预期发展要有准确认识 社会的发展是必然的，不以人的意志为转移。学校升格已成事实，教师要做的是努力适应这种变化，抓住这种变化带来的机遇，同时依据社会的发展趋势和自身条件制订一个可以实现的明确目标，给自己一个准确的角色定位。

3.1.2 学校要为教师的角色认知创造条件，提供平台 可提供升格学校教师与高校教师交流互动的机会和场所，鼓励教师多参加学校活动，在实践中完善自我；可将升格学校教师与经验丰富的高校教师配对，互相帮助，提高升格学校教师转型的主动性、积极性和针对性。

3.2 积极开展角色转换与适应的辅导

通过开展角色转换与适应的辅导，提高教师自我教育和自我调节的能力。

（1）经常进行升格的常规教育。在具体操作中，可以请高校教师介绍他们的工作流程和方式，组织中职教师到合并高校去听课、参观，让升格学校教师对自己未来的角色有一个具体的认识。

（2）进行适当心理辅导。学校可以通过讨论交流的方式加强对升格学校教师的心理辅导，如在教学会上，校领导强调教师在以后的教学中要讲普通话、要提前5分钟到教室、要加强自身的科研能力，不要为自己曾经是中职教师而自卑等。

3.3 帮助教师正确对待挫折，积极接纳自我

教师在角色转换过程中存在的自我挫败感实际是回避现实、不能正视自己优缺点、不能自我悦纳的一种表现。个体间都是有差异的，人各有所长，也各有所短，我们在衡量和评价自己时，不能一味地“高标准”、“严要求”，要善于和不同类型、不同层次的人比较，既重视现在又积极面向未来，用可持续发展的眼光看问题。相信自己能将压力变成动力，在实际工作中欣赏自己、增强信心。