浅谈中学生朗读能力的培养

郭玉琴

朗读是书面语言的有声化，是将无声文字变为有声语言的阅读活动。朗读能帮助学生以声解义，理解课文内容，对提高学生的理解能力和写作能力的提高都有积极的作用。《语文课程标准》也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”但是现在语文课上学生的朗读是越来越少了，这对于学生学习语文是很不利的。语文课，就应该让学生多读来理解课文，并获得审美感受，因此语文课的朗读不但不能削弱，反而应当加强。

初中语文朗读教学现状

一、课堂教学中给学生留下读的时间少。虽然《语文课程标准》中明确提出要让学生多读，许多学校也大力提倡要以读代讲，让学生通过读来理解课文，但是许多教师还是不敢放手，生怕学生理解不了或者理解不透，还是花了大力气来讲解，留给学生的朗读时间少。或者让学生只是粗读几次，没有引导学生进行精读、研读，学生的朗读成了语文课的一种“摆设”。

二、学生朗读的机会少。在一些课堂上，无论是朗读感知还是朗读检查，教师往往喜欢以统一的时间来要求学生，虽然一些尖子生能够朗读完，但是一些基础相对差的学生就没有办法完成，他们成了朗读训练的观众，更不要说给这样的学生以展示的机会，因此他们也就失去了朗读的兴趣。

三、朗读重形式而轻实效。在语文课堂教学中，尤其是在公开课上，教师比较重视学生的朗读，通过自读、分角色朗读、齐读等不同的形式让学生朗读，但是在朗读前缺乏必要的指导或要求，朗读结束后也没有相应的效果检测，因此朗读变成了语文课堂教学上的一种形式，没有多大实际意义。

朗读训练不但可以帮助学生理解文章内容，培养学生的语感，更可以训练学生思维，提升学生学习语文的兴趣。那么怎么来培养学生朗读能力呢？

一、语文教学过程中切实课堂上重视学生的朗读训练，给学生留下时间进行朗读。语文高效课堂教学模式要求教师要精讲、少讲，要放手让学生去探究、去感悟，教师要注意精简教学环节，多给学生留下时间去朗读，通过朗读去感悟文章内容，对于学生的困惑教师进行及时的指导。

二、教会学生朗读的方法。现在许多中学生其实不会朗读课文，因此教师要注意教会学生朗读的方法。朗读首先是要字正腔圆。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此在平时进行朗读训练时要注意引导学生用普遍话进行朗读，对于学生容易读错或误解的字要强化纠正，并鼓励学生在日常交际中也学习使用普通话。

三、确定基调，培养学生良好的语感。朗读的基调是由贯穿全文的情感基调决定的，不同的文章有不同的朗读基调。因此在朗读前要注意体会文章的基调，朗读时引导学生用正确的语调：需委婉时委婉，需激昂时激昂，需悲伤时悲伤，同时学生朗读的语调也是学生对于文章理解的表达。

四、营造宽松和谐的课堂氛围，放开手让学生去朗读。许多时候学生不敢朗读主要怕出错，怕读不好受老师责罚，为求自保，宁可不读，因此教师在教学过程中要注意营造一种宽松和谐的学习氛围，让学生放下心理包袱积极朗读。再者在课堂教学过程中给学生留下时间和空间来让学生朗读，对于学生朗读要做出及时的评价，对于学生的不足提出指导意见，对于学生的指导也要以肯定为主，或者在教师的指导之下再进行朗读，而对于学生进步之处要及时给予肯定。

培养学生的朗读能力，要用多样化的形式进行朗读训练，具体的训练方法有：

一、范读。范读是教师培养学生朗读能力的重要方法，教师通过范读，实际就是将自己对文章的理解展现于学生面前，起到以声传情的作用，通过教师的情感来激发学生的情感，学生也会不自觉地去模仿，从而加深对课文的理解，练习多了，学生的朗读能力也就逐步提升了。

二、配乐朗读。音乐是人情感表达的一种形式，一首与课文内容相关联的乐曲同样可以达到点燃学生情感的作用，在训练学生朗读时如果找到与课文情感基调相近的音乐不妨让学生多来进行配乐朗读，让学生在音乐的陪伴下，依音而读，读出文章的情感。

三、分角色朗读。分角色朗读可以帮助学生进一步体会作者的情感，具体的分组依据学习内容而定，可以是单人分角色朗读，也可是小组分角色朗读。

四、比赛读。人都喜欢与他人进行竞争，在朗读训练中，也可以引入竞争机制，可以让学生选择自己喜欢的课文内容并准备，然后在全班进行比赛，最后由学生和老师对朗读者的表现进行综合评价。准备的过程，也是学生对文章再次理解的过程；比赛的过程也是学生自我表现的过程，评价过程实际上是学生自我肯定的过程，这种方法使用得好，容易激起学生的斗志，让他们今后更加重视朗读。

学生朗读能力的培养不是一蹴而就的，是要经过长期训练才能取得良好效果，并会促进学生学习语文。

（作者单位：张掖市甘州区明永乡

中心学校）