对网络环境下大学英语自主学习“评学”模式建构研究

岳铁艳

(哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨 150001)

对网络环境下大学英语自主学习“评学”模式建构研究

岳铁艳

(哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨 150001)

以教育评价的角度对网络环境下大学英语自主学习过程的评价方法进行研究，以期找到帮助学生自学的最佳路径。结合前人的论证及已有的成果，总结了诊断性评价、档案袋评价、自评与互评及终结性评价这一顺序的“评学”模式在学生自主学习发生过程中的具体应用，在激励与监督学生的同时，也为教学提供借鉴。

网络自主学习;评价;模式建构

随着网络及多媒体技术的发展，网络辅助教学已经走进各高校课堂，网络环境下的大学英语自主学习这一教学理念也随之渐渐深化。因此，传统的量化式的评价方式——通过随堂测验与期末考试所反映出来的数据对学生做出相应的评价已经无法满足新形势下的教学需求。教师对学生的评价应该是全方位的，它不仅包括对学生已掌握知识的多、少，运用知识能力的高、低的测评，还包括对学生的学习态度、情感投入等综合素质的考察。也就是说，我们不仅应该重视结果，更应该注重反映学生整体状况的过程。因为学习过程中作出的评价所提供的反馈信息能够进一步促进教学，而学生可以利用这一反馈信息进行自我调整，从而提升自己现有的知识水平。因此，学习过程中所作出的评价成为了教师和学生教与学的参考，在传统的终结性评价的基础上，结合注重过程的形成性评价更能较好地发挥评价的优势，从而使大学英语教学提升到更高的水平。

传统教学过程中，对学生的网络大学英语自主学习缺少有效的测评，具体而明确的测评方式仅仅局限于期末的大规模笔试测试，而这又无法客观、全面的反映学生自主学习的状态，为提高学生自主学习的效率和质量，老师在后台的指导与监督成为了学生学习过程中的必然要素。老师要参与到学生的学习活动中来，帮助学生完成自主学习活动，但又不能限制学生的自主学习。对学生的这种无形的督促可以通过测评的方式来实现。测评能帮助学生找到自主学习过程中遇到的问题，促使学生进行自我反思，从而进行自我调整，进而实现自我知识体系的进一步完善。在帮助学生进行自我调节之时，测评也可以鼓励学生不断上进，激发他们的求知欲，提高学生的自主学习能力，因此，我们迫切需要建立一套切实可行的“评学”体系。

“评学”在此处是指评价学生网络自主学习活动中的各种表现，结合期末笔考，最终对学生的学习表现作出量化评价。网络自主学习环境下，“评学”模式的构建方法及步骤如下。

一、诊断性评价

网络自主学习能够充分发挥学生学习的主体性和随意性，但是倘若让学生在众多的网络资源中毫无目标地游荡，势必会使其脱离学习的航向，这就需要教师的引导，然而我们又要充分发挥学生学习的自主性，避免对学生的学习做过多的干预。因此，为体现学生学习的独立性，防止学习的盲目性，教师要帮助学生确立自主学习的内容。因个体差异，我们无法一个一个地去指导，为了节省不必要的时间，我们可以借助诊断性评价帮助学生了解自己的知识基础，以设定不同的教学内容。诊断性评价“是以精心设计的方式(鲍明捷，姚洁)对学生的‘听、说、读、写、译’等能力进行测量与测评，旨在反映出学生当前水平和所存在的问题，以便确定合适的学习内容起点、学习目标、学习策略等”。在开学初期，我们可以通过大规模的标准化考试对学生的听力、口语、写作、翻译、阅读等方面进行测评，为学生自主选择学习内容提供依据。通过诊断性评价，教师可以了解学生的起点水平，而学生可以根据现有的知识基础选择适合自己的学习目标，以攻克自己的薄弱环节。

二、档案袋评价

档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是通过档案袋里所收集的材料对学生做出的综合性评价，它不仅反映了学生在学习过程中的努力程度、阶段性的学习成果以及感情投入，也呈现出学生对新知识的掌握情况，反映了学生在整个学习过程中的成长轨迹。档案袋评价应用于网络自主学习过程中可以进行如下操作:

A.确立评分标准，设置分值。第一阶段的诊断性评价已经帮助学生确立了自己的自主学习内容。我们针对听力、口语、写作、翻译、阅读等五方面在网络自主学习平台设置了不同的自主学习内容，学生可以结合一阶段的评价选择在哪一方面提高自身的能力。虽然自主学习的内容各不相同，但是各方面的评价都有由高到低评分标准，分值都是五分制。

B.确立档案袋的名称、所显示的内容和档案袋内的材料。档案袋要跟随每位学生到期末，所以里面的内容必定纷繁复杂，那么设置子档案袋就大有必要。例如:档案袋的封面要标注姓名、学号、院系等反映个体的一些基本信息，档案袋的名称可以分别以听力、口语、写作、翻译、阅读等形式命名，子档案袋要标注每次提交任务的具体名称，可以是完成高难度听力任务的一个截频、一段口语模仿秀的音频、一篇对现实生活感悟的华丽文章、一段精彩片段的译文亦或是对一份佳作的切身感悟。档案袋的封面要充分显示档案袋里的内容，同时展现每次任务的评分状况，为期末汇总时给教师评分做一参考。网络的虚拟性特征及学习的自主性特征决定了档案袋设置的电子形式，当然，必要之时，我们也可以将电子档案袋里的精彩部分打印出来呈现给大家以供学生之间相互学习借鉴。档案袋里的内容不能是学生自主学习内容的随意汇总，而应该是客观地反映学生在某方面取得的成绩或问题。因此，档案袋里除了学生提交的任务以外，还应该有老师的评分和评价。

C.确定档案袋内材料收集的时间

因为网络自主学习的内容因个体差异而不同，每次收集的材料要兼顾不同个体，要求全部统一上交。针对不同的学习任务，教师要规定每次上交的具体内容。为了有效监督学生的自主学习，每周两学时的自主学习后学生都要按照指定要求提交材料，从而确保学生自主学习的质量。

D.确定评价标准

档案袋评价在网络自主学习中的应用主要在教师评价上得以体现。通过学生递交的材料，教师要及时给予反馈评价信息，对学生的闪光点要及时表扬，鼓励他们再接再厉再创辉煌。评价的设置不仅要考虑到要完成任务的难易度，而且要把学生的努力程度或情感投入考虑在内，教师要根据每次完成任务情况进行对比总结，与学生共同分享学习过程中的喜悦。

档案袋评价贯穿于整个自主学习过程的始终，它汇总了学生的学习成果，反映了学生的知识积累的过程，教师的评价为学生提供了更广阔的反思空间，促进了更进一步的自主学习。学期中的档案袋评价为期末进行的终结性评价提供了强有力地参考依据。

三、自评与互评

传统教学中一直重视教师对学生做出的量化评价，并以此作为期末考试的最终参考，却忽视了学生作为被评价的客体同样也有发言权。公平、客观的评价不仅包括教师这一主体，同时也应该包括学生，他们对自己及他人的表现也应同样受到重视。自评反映了学习者对自身在整个自主学习过程中的表现、所使用的学习方法、学习态度、完成任务情况，所取得的成绩等作出的评价。自评不仅使学生看到了自己的成绩，也使他们发现了学习中存在的问题，从而促使他们进行自我调整，实现自身知识体系的进一步完善。互评则要求学生站在客观的角度对他人的学习表现作出公正的评论，帮助其他学生认清自己的优缺点，从而促进英语学习。在网络自主学习过程中，每次自主学习结束时，学生都要对自己的表现进行评分，并附以合理的解释，最终以网络的形式汇总到教师手里。互评则根据自主学习内容的设置有关，倘若学习的任务有多人参加，那么就要进行互评。自评与互评的内容可以包括对知识技能的掌握情况、学习兴趣、学习态度、投入程度等的评价。

自评与互评的方式也可以多样。考虑到网络的虚拟性，我们可以通过设置调查问卷和展示优秀成果等方式进行评价。调查问卷能反映学生自主学习的状况。调查问卷的内容如:本次自主学习的时长?自我选择的自主学习内容是什么?你对本次自主学习的哪方面比较感兴趣?你认为本次自主学习你在哪方面有所提高或改进?本次自主学习你的态度够积极吗?你对本次自主学习自我表现感觉如何?你认为同伴在任务中的表现怎样等，总之，调查问卷的设置不仅要反映学生自主学习过程中知识的掌握情况还要反映学生的学习态度、情感投入等综合指标，以便教师对不同的个体做出客观、全面的评价;成果展示有利于学生之间的相互学习与借鉴，激发学生自主学习的意识。自评与互评分别以五分制设定，期末时结合终结性评价给出量化分值。

四、结语

自主学习活动后，为判断学生的学习效果而进行的大规模的综合性笔考或机考所做出的评价为终结性评价。通过一个学期的自主学习，学生的自主学习能力是否提高要通过最终的考试所呈现出来的数据来说明。这种数据能够提供生成具有指导下学期自主学习活动的描述性信息。这种终结性评价结合学期中的形成性评价，其结果是对学生一学期自主学习能力最具公平而又细致的判定，判定的结果将为下学期的自主学习评学提供参考。

网络环境下大学英语自主学习的评价不仅能够反映学生的成绩和学习中亟待解决的问题，还有助于学生开发学习潜能、树立学习的坚定信心、提高自主学习能力。“评学”模式构建过程中要考虑到个体的差异性、评价的客观性和评价方法的多样性。“评学”做为一种督促学生学习的动力支持手段，已然成为教学中的必然要素。实践证明，诊断性评价、档案袋评价、自评与互评及终结性评价这一顺序评价过程能够有效地指导学生的自主学习，培养学生养成终身学习的良好习惯，它是教师在后台管理并掌握学生学习状况的最佳方式之一。

［1］鲍明捷，姚洁.论网络环境下大学英语自主学习评价体系中“评学”的建立［J］.远程教育，2010，(6):56 ～59.

［2］李川.大学英语网络教学评估模式实验研究［J］.外语与外语教学，2005，(7).

H319

A

2095－4654(2015)03－0118－03

2014－12－08

哈尔滨工程大学2013年校级项目资助(JG2013YB51)