提升学前教育专业学生能力之浅析

李爽

(伊春职业学院音乐系，黑龙江伊春153000)

提升学前教育专业学生能力之浅析

李爽

(伊春职业学院音乐系，黑龙江伊春153000)

随着幼教事业的发展，作为培养幼师的高校学前教育专业越来越受到关注与重视。通过分析学前教育专业学生应具备的基本能力以及影响能力提升的基本因素，提出从强化主体意识，创新课程设置，完善教学体系三个方面深化改革，培养适合时代需求的幼儿教师。

学前教育;能力分析;影响因素;对策研究

随着经济社会的发展与进步，家长对孩子的成长给予了更多期待，幼儿教育也因此被越来越多的父母加以重视。高水平的幼儿教育，需要高素质的幼儿教师，而高校学前教育专业作为培养幼师的主阵地，理应培养出适合幼儿教育发展需要的高素质幼教师资。

一 学前教育专业学生职业能力分析

高素质的幼儿教师担负着培养新一代的重要历史责任。目前，我们常常听说幼师专业化程度不够、综合素质不高，其实这正是反映了学前教育专业学生职业能力欠缺的问题。提高学生的职业能力正是摆在学前教育专业面前的艰巨任务和努力方向，学前教育专业至少应培养学生具备以下的职业能力。

一是要培养学生有良好的道德素养。学前教育专业的学生应具有高度的责任感和使命意识、良好的职业道德和行为规范及健康的心理素质，热爱幼教事业、关爱幼儿，公正、公平地对待每一个幼儿，这是最基本的素质与能力。

二是要培养学生具有较好的艺术素质。培养学生掌握基本的乐理知识，具有识乐谱和艺术欣赏能力，可以创作简单的儿童歌曲，能够边弹边唱、即兴伴奏。掌握美术知识，具有绘画、折纸、剪纸、泥塑等技能技巧，能够根据教学要求和季节变化，创设和布置幼儿园环境及其教具的制作。掌握舞蹈教育的基本理论，可以创作、编排、表演儿童舞蹈。

三是要培养学生具有一定的组织管理能力。培养学生对幼儿的管理意识和管理水平，掌握学前教育专业相应理论知识，可以体察幼儿心理、精心护理幼儿，组织带领幼儿开展包括艺术教育、科学知识教育、健康教育为主要内容的大型教育活动及其节日的庆祝活动，为幼儿营造安全、健康、温馨的氛围。

四是要培养学生掌握和运用信息的能力。信息时代要求学生能够运用计算机处理日常工作，可以运用多媒体制作课件进行教学，增强幼儿的研发与理性认识，开发幼儿智力。掌握国内外先进的幼儿教学方法与教育经验，提高自身工作水平。

二 影响学前教育专业学生能力提升的主要原因

幼师不仅在幼儿园担任多学科的教育工作，还要担负多种园内角色和职责，然而幼师尚有专业理论与技能不扎实，教学实践能力欠缺等问题，这与当前学前教育专业，尤其是通过中考入学的五年制学生培养方面存在的问题是分不开的。

一是在学生来源上，先天不足。主要表现两个方面，第一，生源不合理。对学前教育专业学生的音乐素质要求大大不同于音乐专业的要求，许多考生只需经过文化课考试就能升入大学，无需经过专业测试和面试，使很多不具备学前教育基本素质的学生进入到专业领域。他们之前没有经过任何训练，音乐基础差，为学生技能的培养带来很大的难度。第二，生源减少。由于高校扩招，使更多的学生都以进入高中和大学为第一志愿，学历较低的幼儿师范吸引力自然下降。另外，国家虽然规定幼师享有与中小学教师同等的待遇，但各地在落实过程中仍有不同。因此，学前教育专业生源大量流失，招进来的学生基本上都是升学无望的学生。加之生源减少，学校不断降低标准，使招进来的学生整体素质不高，在源头上影响了幼教事业的发展。

二是在教师配备上，队伍缺乏。学前教育专业的教师在知识、能力和素质结构方面还不能很好地适应当前学前教育专业，专业性较差。比如音乐声乐专业教师可以担任乐理视唱练耳课，打击乐专业的教师可以担任合唱指挥课，钢琴课教师可以担任音乐欣赏课，使教师变成全能型，针对性培养不强。目前，一些学前教育专业的教师主要来源于艺术专业、学前教育专业的本科生，他们中学术性人才多，理论知识丰富，实践能力相对较弱，没有幼儿园实践经验，甚至到幼儿园调研的次数都很少。因此，也很难站在培养幼儿园教师的角度来思考和审视自己的教育教学。在他们

承担的教学实践中，仍按照培养音乐、舞蹈等专业人才的方式来设计教学，来要求学前教育专业的学生。另外，有的高职高专学校升格后，继任的教师角色调整不到位，仍然固守原来的教学模式，加之与幼教机构联系少，得不到进修的机会，几乎没有进行任何形式的实际性培训，因此他们传授给学生的内容常与现代幼教办学理念相脱节，达不到学前教育专业的人才培养目标。

三是在课程设置上，不够完善。由于学前教育专业学生素质较低，因此，在课程的安排上要有相当份量的文化基础知识，这也就在一定程度上压缩了专业理论知识课，导致专业理论知识狭窄、层次较低。相对于传授专业理论知识，学前教育专业在教学过程中更注重技能技巧的训练。这种情况至少带来两种不良后果。一是因为对学生技能与技巧的传授虽多，但学前教育专业也多是以课堂讲解、教师教学为主，学生很难有实战和演练的机会，动手实践能力不强，从业技能差。所以一旦到幼儿园工作后，有的学生不能适应岗位，用人单位还需要对他们进行再培训，费时费力。二是因为专业理论教学深层次的，诸如培养幼儿情感、意识方面的教学内容少，而且过于陈旧与单一，使学生对幼儿心理发展、教育原理掌握得不深不透，所以学生在将来的幼儿工作中有可能缺乏主动性和创造力，只把教会幼儿唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作为衡量教育成果的尺度，而用专业理论解决实际问题的能力差。

三 提升学前教育专业学生能力的对策

针对学前教育专业学生应具备的职业能力和制约这种能力的因素，如何走出困境，培养适合时代需求的幼儿教师，就需要不断深化教育改革，探索新的培养模式与发展路径，寻求适合时代需求的教育教学模式。

一是要强化主体意识。学前教育专业的主体一是教师，二是学生。因此，学校第一要提高生源质量。在招生时，与未来的培养目标相结合，侧重考虑学生的综合素质，在学生文化知识考试的同时，有必要对学生加设面试，对一些具有音乐特长又热爱学前教育的艺术特长生可适当有所倾斜。第二，要加强教师培训。学前教育教师作为学前教育的承担者，素质与能力是提高教育质量的关键。学校应根据教师的特长，选择其发展方向，明确其职业生涯，加强岗前培训，尽可能多地为这些教师学习学前教育的知识和理论提供机会和条件，培养一支既能讲授专业理论知识又能指导技能操作的“双师型”教师队伍。

二是要创新课程设置。学前教育专业应分为理论课与实践课。理论课在课时与比例方面要开足开够。理论课首先以提高学生的综合素质为基础，开设相应的必修课与选修课，提高学生政治素质，加强学生职业道德，使学生了解人文科学、自然科学、社会科学等等，强化学生人文修养，提高自身素质。其次，要进行学前儿童心理学、教育学以及电教教育等基本理论、基本知识及语言教育、英语教育、音乐教育等各科教学法的学习，使学生掌握幼教规律，熟悉对幼儿进行各种知识传授和组织管理幼儿的方式方法。再次在艺术教育课程上要有所侧重，在教学上要重实效，使学生能写能唱、会弹会舞、可演可画，并让其着重擅长一两项，为学生将来提高幼教工作质量打好基础。实践课是理论联系实践的最好途径，应增加学生参加实践的时间与机会，切实把课堂上学到的专业知识转化为提高职业能力的实践活动。

三是要完善教学体系。根据学前教育专业的特点，教学更应该突出实践性训练，这种实践性训练应分为校内训练与校外训练。第一，校内训练要强化基本功训练。因为学前音乐教育许多学生都是“零基础”，因此音乐、舞蹈、美术、说话等基础方面，应建立相应的考核机制，使学生掌握基本功。要开展模拟训练。通过组织引导学生教学小竞赛、教学试讲、选取典型案例分析、探讨幼儿园管理、情景教学等形式，提高学生的综合能力。要有计划安排课外训练。组织学生开展专业汇报展示与演出，参加艺术画展和音乐会，进行专业擂台赛等活动，使学生养成主动训练、自觉参加、逐步提高的习惯。第二，校外训练要制定教育见习、实习方案，明确时间、内容与具体要求，利用寒暑假期间开展社会实践活动，参观幼儿教师教学活动，熟悉幼儿教师的日常工作。或者通过担任幼儿园不同年级的小教师，撰写一份幼儿园认可的教学实践报告，提高学生理论指导实践的能力。要建立教学实践基地，组织学生定期深入实训基地，既要改变意识中去了就行的应付状态，强化教育实践的效果，也要使学生有机会亲身体会和感受来自教学一线对专业的要求，从而树立强烈的专业意识，建立明确的学习态度。

［1］颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向［J］.学前教育研究，2006(7－8).

［2］程少波，梁冬妮.略论高师学前教育专业的课程改革［J］.学前教育研究，1994(6).

Analysis of Enhancing Ability of Students Majored in Preschool Education

Li Shuang
(Music Department of Yichun Vocational College，Yichun，Heilongjiang 153000，China)

With the development of preschool education，as a vocational college to cultivate the teachers of preschool education，more and more attention has been attracted to the major of preschool education.We think that preschool education major should focus on training the fundamental skills of students and the influent factors affected the students＇ability should be solved.

pre－school education;ability analysis;influent factors;countermeasure study

G652

A

1672－6758(2015)04－0028－2

(责任编辑:宋瑞斌)

李爽，讲师，伊春职业学院音乐系。

2013年黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目“高职学前教育专业艺术实践教学社会化模式探究”(项目编号:12535223)研究成果。

Class No.:G652 Document Mark:A