关于英语专业本科生科研创新能力培养的思考

2015-03-17谢静

湖北科技学院学报 2015年1期

关键词：英语专业本科生创新能力

谢静

(许昌学院外国语学院，河南许昌 461000)

关于英语专业本科生科研创新能力培养的思考

谢静

(许昌学院外国语学院，河南许昌 461000)

目前国内专门针对英语专业本科生科研创新能力培养的研究尚属起步阶段，如何探索出适合我国英语专业本科生科研创新能力培养的模式，为我国英语专业建设发展服务，显得十分迫切。本文探讨了英语专业本科生科研创新能力培养的重要意义，通过对培养现状及成因的分析，探索和思考加强英语专业本科生科研创新能力培养的可行性措施。

英语专业；本科生；科研；创新；培养

高等学校是培养高素质创新人才的基地，担负着培养民族创新精神和培养创新人才的使命。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》[1]提出要“充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用”，“支持研究生参与或承担科研项目，鼓励本科生投入科研工作，在创新实践中培养他们的探索兴趣和科学精神。”目前，全国高校的本科英语专业教学点达900多个[2]，但是，“比较客观地说，目前英语专业本科生整体素质较以前略有下降。”[3]那么，如何对英语专业本科生进行科研能力和创新精神的训练培养，让他们尽早地参与和体验科研工作，应该是每一位高校外语教育工作者都要考虑的一个重要问题。

一、加强英语专业本科生科研创新能力培养的重要意义

2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定了我国高等院校英语专业人才培养的新标准：要求英语专业毕业生不仅要具备良好的语言能力和文化素养，还应具备较好的知识运用能力和科研创新能力。

然而，从总体来看目前的情况是，英语专业本科生普遍缺乏创新意识，动手能力较差，分析和解决问题的能力较弱。因此，加强英语专业本科生科研创新能力培养不仅是高校英语专业自身发展的必然选择，也是培养学生科学精神、合作精神和创新精神的重要途径。社会在不断发展，知识在不断更新，只有让学生掌握了学习和应用知识的方法，才不会被迅猛发展的知识时代所淘汰。引导英语专业本科生参与科研创新活动，一方面帮助他们参与到专业知识的应用和探索过程中；另一方面是对他们个人创新能力和合作精神的最有效的培养和锻炼。有些科研项目要求不同专业、不同学科的师生共同合作，学生与教师、学生与学生之间要相互交流，这样有利于开发和锻炼他们的跨学科研究能力、探究合作能力、创新思维能力和实践应用能力，同时也进一步激发了他们深入学习语言知识和涉猎其他专业知识的兴趣。

二、英语专业本科生科研创新能力培养的现状及成因

国内高校本科生科研工作起步较西方(以美国为代表)晚了近三十年，自1996年清华大学首次在国内提出本科生研究计划，本科生科研工作已经被国内很多高校列入到本科生人才培养的计划内。然而，英语专业本科生科研创新能力培养的现状仍不容乐观，有许多亟待解决的问题。

(一)英语专业本科生科研素质总体偏低

英语专业学生在学习过程中，大多习惯了被动接受语言知识，缺乏探究式学习习惯，逻辑思维能力和实践应用能力长期得不到锻炼。另外，多数英语专业本科生对科研认识不足，缺乏科研主动性，认为学习语言知识、拿到英语专业四八级证书及专业相关证书才是英语专业学生的要务，对科研没有足够的兴趣。不少学生认为科研是教师的事情，与己无关；有些学生即使参与了科研活动，也只是跟风或凑学分，认识不到位，态度不够端正。一些学生虽对科研表现出一定的兴趣，但却十分茫然，科研方向不明确，对如何进行科研、进行哪方面的科研等问题认识很模糊。这些因素都在很大程度上制约了英语专业本科生科研创新能力的提升。

(二)英语专业师资力量有限，青年教师人数较多

目前，我国开设英语专业的学校达500多所，占国内高校总数的80%以上，英语专业在校生剧增，合格师资短缺。在扩招情况下，大部分高校的英语专业建设都面临着如何把握好规模与质量间关系的挑战。一些院校因外语师资力量有限，没有按英语专业教学大纲开设相关课程，现有教师教学和科研任务量重，加之图书资料不达标，教学设施陈旧，未能为学生的科研创新活动提供必要的硬件设施和充分的指导。同时，本科英语专业的师资中青年教师人数较多，学历相对偏低，科研经验相对较少，在学生的科研创新能力培养方面的经验也相对薄弱。

(三)教育观念仍待转变，重视程度不够

我国英语专业人才培养中存在着“重知识传授，轻能力培养；重传承，轻创新”的问题，英语专业本科生科研创新能力的培养没有在教学中充分体现。由于在教学中缺乏实践环节，学生缺少创新性思维引导，发现问题和解决问题的能力较弱，对所学知识的应用能力欠缺。研究型大学具备较好的科研优势和教学保障条件，英语专业本科生科研工作得到了足够的重视[4]，但国内许多普通院校还没有明确本科生科研工作在整个教学工作中的重要地位。一些院校的外国语学院把本科生科研工作仅作为课外科技活动，由团委来监管，缺乏统一协调，因重视程度不够，管理体制不健全和激励机制不完善，导致成果不显著，效果不理想。

三、加强英语专业本科生科研创新能力培养的措施

本科生科研创新能力的培养涉及教学、科研领域多方面问题，是一个系统工程，应从多种途径入手，采取多方面措施，才能取得最佳效果。目前，国内专门针对英语专业本科生科研创新能力培养的研究还比较少，如何探索出适合我国英语专业学生科研能力培养的模式，为我国英语专业建设发展服务，显得尤为迫切。

(一)优化课程体系，将科研创新能力的培养融入日常教学

改善目前英语专业本科生科研创新能力现状的关键，就是要转变教学观念，优化课程体系，在英语专业本科阶段开展基础科研教学，开设与科研相关的课程和讲座，将学生科研素质和创新能力的培养同日常教学充分结合起来。例如，清华大学在英语专业本科阶段的各年级开设了英语研讨课，收到了很好的效果，这是一种体现研究型教学理念，以师生互动、小组研讨、探索性学习为特点的新型课程。研讨课每周定期举行一次，教师以不同的课题为单位将学生分成若干研讨小组。课程的第一阶段，教师向学生教授学术论文的写作规范，让学生了解如何完成一篇研究型论文。第二阶段，教师引导学生逐步深入课题，学生间通过协作，就本组课题共同展开讨论、积累材料、进行调研。英语研讨课的引入，不仅培养了学生的思辨能力，更使研究型学习理念深入人心。高校可以根据自身的特色和优势，调整人才培养方案，进行教学理念、教学内容和教学方法方面的改革，通过课程体系的创新来逐步提高学生的科研素质和创新能力。

(二)重视毕业论文写作，将其与学生科研项目相结合

与理工专业不同的是，英语专业属于人文社科的范畴，科研成果更多地体现在论文的写作上。毕业论文写作是大学教育中一个非常重要的教学环节，是学生经过系统学习专业知识后进行的具有总结性的学以致用的实践学习活动，“同时也是检测他们将课堂知识、书本知识转化为实际应用水平的有效手段，应该从本科生的综合能力培养(包括扎实、完善的知识积累和科研素养积累两个方面)来看待它，对其给予足够的重视。”[5]因此，在鼓励英语专业本科生开展科研活动时，引导他们将科研立项与毕业论文结合起来，是促进本科生科研创新能力培养的重要途径。在本科阶段的三、四年级，学生首先将自己的毕业论文选题呈报院系科研立项审批委员会，审批委员会从中选取具有较高研究价值和学术创新性的优秀课题准予立项，并对科研项目进行资助。院系应尽可能地为学生提供便利完善的硬件设施，并安排专门的教师对学生的科研工作进行监督和指导，促进学生调研活动的顺利开展。指导教师可通过发放任务书的形式，为学生提供一些必要的参考书目和文献，帮助他们了解该课题的研究意义和研究现状。待学生对该课题研究有了一定的感性认识后，引导他们制定出具体的可操作性的实施方案。通过这种方式，学生不仅能够顺利完成毕业论文，同时也是对科学探索的大胆尝试，提出问题和解决问题的能力、口头表述和书面表达的能力等在内的基本创新思维能力得到了系统的锻炼，对他们个人今后的发展也起到了积极的推动作用。

(三)加强第二课堂建设，重视竞赛等科研方式

第二课堂为学生搭建了素质拓展的平台，是素质教育的新载体和学生参与科技活动的新形式。加强第二课堂建设，是实施创新教育，培养学生创新精神和实践动手能力，提高他们人文素养和科学素质的有效手段。应鼓励英语专业学生多参加与专业相关的各类基础课程竞赛和专项技能竞赛，如语音模仿大赛、英语书法比赛、英语演讲赛、辩论赛、大学生英语竞赛、教师技能大赛和翻译大赛等，并给予相应指导。同时，鼓励他们参与社团活动和社会实践活动，提高综合素质。

(四)建立合理的评价机制和有效的激励机制

目前，大部分的英语专业本科生把学习精力主要放在了专业课上，参与科研创新活动的意识不强。同时值得注意的是，有些积极参与的学生所取得的成绩往往被忽视或淡化，严重挫伤了他们的积极性，因此，必须建立合理的评价机制和有效的激励机制，为本科生科研创新能力的培养提供良好的外部环境。

对学生科研创新活动的评价，应避免只看成果而忽视过程的倾向，要依据学生在活动开展过程中的具体表现进行综合评价。为激发本科生参与科研创新活动的积极性，可以设立科研单项奖学金、学生科研项目专项基金，开办专门的刊物供他们发表论文等。同时，设立创新学分制度也是非常有效的激励机制，学生根据自己的特长和爱好从事科研和实践活动取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经学校相关部门认定后，就可以被授予学分。

(五)稳定师资队伍，加强师资培训工作

师资队伍建设是专业发展的核心，教学质量的保证，在教学、科研与教学管理中具有举足轻重的作用。针对目前英语专业师资力量有限，青年教师人数较多的现状，建议实行多形式、多渠道的师资培养方式，实施“外引内扶并举，加大内扶”的师资培养政策，加速师资队伍的结构性调整。“外引”指的是根据招生规模和专业发展的需要，积极稳妥地引进专业建设发展急需的专业人才加入师资队伍；“内扶”指的是通过经验丰富的中老年教师的传、帮、带的作用，帮助青年教师提高自身教学和科研水平。

只有建设一支人员充足、结构合理、层次较高的师资队伍才能为本科生科研创新能力培养工作提供坚实的基础和人才保障。