从兴趣看小学生情感态度的培养——以小学英语课堂教学为例

覃建平，廖本凤

(1.湖北科技学院，外国语学院，湖北 咸宁 437005；2.温泉郭林路小学，湖北 咸宁 437100)

从兴趣看小学生情感态度的培养
——以小学英语课堂教学为例

覃建平1，廖本凤2

(1.湖北科技学院，外国语学院，湖北 咸宁 437005；2.温泉郭林路小学，湖北 咸宁 437100)

就英语学习而言，兴趣是学生爱好并积极学习英语的一种心理倾向，是学生情感态度的首要因素。但在小学英语教学中，教师对学生情感态度的培养大多还不能满足学生的需求。研究发现：如能把培养学习兴趣作为教案设计的主线之一，在课中注意肯定学生的表现，在每节课实现“培养和维护学生的学习兴趣，进而提高学习效率，最终转化为稳定、积极的情感态度及健全人格”的目标是可行的。

情感态度；兴趣；人本主义

本文以人本主义教育观为基础，结合笔者英语教学实践，探讨如何从培养小学生英语学习兴趣入手，培养小学生积极的情感态度。

一、人本主义教育观

人本主义教育观是以学生为中心的教育观，它的主要代表人物，美国学者卡尔·罗杰斯(Carl.Rogers)主张：“教育应该从注意人的本身价值和长期被教育界所忽视的情感领域入手，探讨教育如何培养和发展人，以适应社会的需求(转引自：何艳群，2011 )”。人本主义学者Earl Stevick也指出：“语言教学成功与否，不是取决你用何种方法进行教学，而是在多大程度上满足了学习者的情感需求”(出处同前)。

学生的“本身价值”至少包括学生的个性差异和学习潜能(如创造能力、自主学习能力、观察能力、想象能力、思维能力和合作学习能力等)。但学生的本身价值及其学习兴趣、动机及自信等情感因素和情感需求在传统小学英语教学中往往被忽视。教师往往被看作是知识的拥有者，学生是知识的被动接受者，教师可以各种方式支配学生的学习。这样的教育模式和理念势必会导致学生英语学习的热情下降，过早出现两极分化现象，为持续学习英语造成障碍，进而影响或阻碍学生个性和潜能的发展、“全人”教育的实现。

《新课标》已把情感态度放在了“总体目标”的重要位置。这一改变正好符合了人本主义教育观要求，也给教育者提出了新的要求和挑战：如何在英语课堂教学中培养学生的积极情感态度？

二、兴趣与情感态度

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向(彭聃龄，2001)。兴趣反映了人对客观事物的选择性态度，往往是人们直接或间接需要的表现形式。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。如有的小学生喜欢电子游戏，他就会排除一切困难和障碍来满足这种需求，从中获得乐趣。

根据兴趣的目的，可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人人胜而引起的暂时性的心理倾向。如学生对一堂生动的课、一部电影、一首歌曲的喜爱倾向就是直接兴趣。间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的较稳定的心理倾向。如有的学生对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这些课程对自己将来能较好地服务社会有重要作用，因此刻苦学习，并对此产生的兴趣。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。

这也是为什么《新课标》把“兴趣”放在了“动机、自信、意志和合作精神”等情感因素(态度)的首位，并强调它是培养学生情感态度的基础和出发点的原因。显而易见，如果小学生对英语学习没有持久的兴趣，这不仅会直接影响他们对英语积极情感态度的养成和综合语言运用能力的形成，还会间接影响其它学科的学习及健全人格的养成。

小学阶段是培养学生情感态度和学习兴趣的黄金时期。

弗洛伊德(1905)曾指出，六到十二岁的孩子正处于潜伏状态的人格成长期(latency stage)。在这一时期，儿童的兴趣开始转向外部世界，如参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性友谊，满足他们的好奇心和对知识的渴望。另外，他还指出人格的发展是基于个人的童年经验。这些观点告诉我们：小学阶段是开发和培养儿童兴趣及形成人格的黄金时期。

综上，兴趣对一个人的情感态度及人格形成和发展、对一个人的学习和工作有着巨大的作用。兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，同时又是认识和从事活动的巨大动力。

三、培养小学生学习兴趣的途径——以小学英语课堂教学为例

《新课标》关于情感态度的二级标准指出：“(学生)能体会英语学习的乐趣；敢于开口，表达中不怕出错误；乐于感知并积极尝试使用英语；积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助；乐于接触外国文化，增强祖国意识”。作为小学英语教师，如何利用课堂教学这一阵地，在这“黄金时期”帮助学生实现上述目标？下面就笔者一节英语课为例加以说明。

(一)课程背景描述

本课是PEP小学英语五年级(上)第四单元第一课时的一节词汇课“What can you do ?”。

学生：五年级的学生，已有一定英语语言学习的积累，掌握了一定词汇、句型，对英语歌曲、唱歌和舞蹈感兴趣。

内容：单词dance和四个词组 sing English songs, play the pipa, do kungfu, draw cartoons。

目的：学生能会认、会读、会说、会用这些词汇。让学生感受到能成功运用所学词汇所带来的快乐，保持和稳定学生学习兴趣。

方法：主要运用交际法，情景教学法，任务型教学法及全身反应法(唱歌、跳舞等)。

理念：坚持由易到难，详略得当的原则，以“情景、任务及语言运用”为手段调动和保持学生的兴趣。

(二)教学步骤

Step 1 Warm up and lead -in

1.师生问候

2.播放英文歌曲If you are happy，让学生跟着老师唱。

目的：让学生放松，并为学习新知做准备。

Step 2 Presentation

1.教师：Now, boys and girls, I can dance, you can dance,too.引导学生边做拍手跺脚的动作边回答:I can dance.

目的：运用肢体语言，让学生充分理解dance的含义，并帮助学生开口说“I can dance”。

2.PPT上展示一张三个学生唱歌的图片。

教师：What are they doing ?学生通过视觉感受马上能理解他们在唱歌。老师及时表扬。并推出词组“sing a song，sing songs，sing English songs”。并用大小声读的方法练习“sing English songs”。

3.从欣赏的角度学习play the pipa

在PPT上展示出一片竹林，一个小女孩在那里弹钢琴，教师领读词组“play the piano” 紧接着又换一位古代美女弹琵琶的图片，并欣赏琵琶曲《十面埋伏》引出词组“play the Pipa”, 再展示图片和词组：play the pipa，play the Erhu, play the Guzheng，play the piano, play the Guita。

4.观看学校运动会中的一段工夫表演视频，再展示功夫熊猫的图片，教学do kung fu。这个环节主要是运用肢体语言，教师自己在前面做动作，并要求学生跟着做，边做边说“I can do kungfu”。

5.用激励的方法教学：Draw cartoons。

在上课之前，教师在黑板上先画四张大大的笑脸(代表每个自然小组)。在PPT上展示“喜羊羊，米老鼠和多啦A梦”三个卡通形象，再出示一支大画笔，然后出现词组draw cartoons。

在学生理解了draw cartoons的意义后，教师就组织学习分组比赛朗读，哪个小组读的响亮、地道，就在该组笑脸上画上一朵小红花，以示奖励。

目的：小学生好胜，有了竞争意识，也就容易激发其学习动力。

Step 3 Practice

和学生一起做“Let’s chant”：

目的：让学生有韵律地吟诵单词和句子，巩固第二步所学的新知识。

Step 4 Production

Do a survey.

让学生拿着已做好的调查卡片，去采访其他同学相关信息，并在卡片上做好记录，调查结束后，分组汇报。在学生活动时，坚持了“多表扬激励、零批评指责”的原则，特别注意激励和鼓励学生，慷慨运用赞美的语言，如“Very good! Clever!Wonderful! Excellent!”等去激发学生的英语表达信心。另外，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善给予纠正。

通过“调查”和“汇报”，让学生在不知不觉中进一步巩固了已学知识，同时也领略了学习带来的成功喜悦，自然就增强了学习兴趣。

Step 5 Extension

1.在PPT上展示一张生日party 的图片。教师引导学生：Today is my birthday.What can you

do for me ?引导学生回答：I can sing English songs for you.I can dance for you.I can draw cartoons for you.........

2.Let’s sing: HAPPY BIRTHDAY

Happy birthday to you! Happy birthday to you! I can sing English songs.I can play the pipa.

Happy birthday to you! Happy birthday to you! I can do kung fu for you.I can draw cartoons for you.

目的：把新知识改编成熟悉的旋律，最大限度地提高学生学习英语的兴趣，使一堂枯燥的词汇课得以升华。

课后反思(代结语)

这是一节词汇课，既要让学生通过听说读写等方式来掌握这些词汇，又要防止课堂出现呆板的死记硬背的局面。为此，采取了上述方法。笔者课后对学生调查的部分数据显示：全班同学能读能背该课文；91.7%的学生能灵活自如运用句型；全体学生都“喜欢”、“快乐”、“积极参与”这节课，只有3.8%的学生感到了这节课带来的压力。

本节课的“工具性”效果是令人满意的。从其“人文性”来说，学生的情感态度也得以强化和培养。因为紧紧抓住了学习兴趣这个“牛鼻子”，使学生一直能在愉快、喜悦、鼓励中成功地学习和使用英语，自然对其“动机、自信、意志和合作精神”等各个方面带来了积极的影响。如能长此以往，也必将对学生健康人格的形成带来正面的影响。

总的说来，学生的综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、情感态度等方面整体发展的基础之上的。积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展，而学生的学习兴趣在外部和内部因素的驱使下可逐渐转化为稳定的学习动机，进而帮助学生树立学习信心，形成克服困难的意志和与他人合作的意识，最后养成稳定的间接兴趣、健康向上的积极情感态度和健全人格。而兴趣的培养不仅与教师对教材的处理(如教案的设计)和课堂组织的合理性有关，更重要是在于学生在课堂上能否时常被鼓励、称赞、欣赏，他们的自尊心、学习兴趣能否得到很好的保护和加强。

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2] 何艳群.人本主义教育观指导下的应用本科英语写作教学——兼论过程教学法与成果教学法融合的必要性[J].南昌教育学院学报,2011,(10)：155.

[3] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 弗洛伊德.性学三论[M].滕守尧译.合肥：安徽文艺出版社,1987.

[5]张琳.农村留守儿童的权益保护问题与对策研究[J].中州学刊，2009，(5)：281.

2095-4654(2015)01-0151-03

2014-11-18

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