大学公共英语教学中交际教学法的运用

王雯雯

(阜阳师范学院 信息工程学院， 安徽 阜阳 236000)

大学公共英语教学中交际教学法的运用

王雯雯

(阜阳师范学院 信息工程学院， 安徽 阜阳 236000)

大学公共英语教学是以培养学生的英语交际能力和综合学习能力为目的的一项教学活动。交际教学法旨在培养学生的语言运用能力，它是一种以学生为中心，重视学习和运用相结合的一种教学组织形式。通过创设教学情境，能够培养学生在实际交际中的语言运用能力。文章分析了交际教学法的特点、师生在交际教学中的角色扮演，探讨了交际教学法在大学公共英语教学中的运用。

大学公共英语；英语教学；交际教学法

交际教学法(Communicative Language Teaching)作为一种新的教学组织形式，在20世纪 70 年代产生于欧洲。交际教学法凭着其独特的优势在近几十年发展势头良好，已成为目前有较大影响的外语教学方法之一。大学公共英语教学是一种基础性的语言教学，旨在培养学生的英语交际能力，在大学公共英语教学中运用交际教学法可谓相得益彰[1]。文章结合笔者多年从事英语教学的经验，探讨在大学公共英语教学中如何运用交际教学法，以培养学生的英语交际能力。

一、交际教学法的特点

交际教学法与传统教学法不同，它是以学生为中心的教学方式，侧重在教学中发挥学生使用语言的能力，最终实现学生语言运用能力的提升。它对传统的教学模式进行了改革，通过让学生广泛参与的形式调动了学生的积极性，让学生在交际之中形成了自己的语言交际能力。同时，交际教学法有利于教师教学观念的更新，变传统的课堂为英语交际的平台，在英语教学过程中培养学生的语言应用能力[2]。这种教学方法能够有效吸引学生的学习兴趣，培养其钻研精神和自学能力，适时激发学生的积极性和主动性，在交流中提高学生的语言运用能力，实现教学目标。

二、交际教学法中师生角色的扮演

交际教学是一种通过课堂交际实现教学目的的教学组织形式，通过进行有意识的交际活动，培养学生的语言运用能力。在这一过程中，师生角色扮演是整个教学活动中的重要一环，直接关系着教学效果的好坏。在交际教学活动中，教师扮演着一个引导者的角色，起着“中介”的作用，学生则是交际的中心，是“主角”[3]。因此，教师在交际教学中就是通过创设不同的教学情境、引导学生进行交流，对学生不正确的地方指出并加以纠正。同时，教师也可以适量扮演一些角色参与到交际中来，共同完成交际活动。

(一)教师需注意的问题

交际法教学在我国的发展还不成熟，因此好多教师对这种方式不理解，要采用这种教学方法，首先教师需要转变教学观念。传统的观点和思维一直认为教师才是教学活动的主体，因此教学方法和课堂活动都是由教师一手安排。而交际教学法认为学生是主体，这符合建构主义的观点。其次，教师要积极学习交际教学法并早日运用到实际中。当前交际教学法在我国不普遍的主要问题是教师对这种方法不理解，因而采用这种教学方法便无从谈起。最后，教师要具备良好的应变能力，对课堂交际中出现的问题能及时处理，使交际控制在有用的范围之内。

(二)学生需注意的问题

在我国当前的英语教学中，仍是以教师为主体，学生的积极性和主动性没有得到发挥。交际教学法要求以学生为主体，这就对学生的积极性和主动性要求较高，特别是对于习惯了教师讲授的学生而言，这种教学方法对他们挑战很大[4]。同时，这种教学方法对不同英语水平的学生难度不一样，成绩好的学生可能乐于参与，而成绩差的学生积极性就不高。因此，学生在日常学习交际中注意积累，对语言学习要多练习，多运用。

三、交际教学法在大学公共英语教学中的应用

(一)交际活动的设计方针

交际活动的设计原则是让学生有对某种事物或现象表达自己意见的冲动，在交际中让学生了解到自己的欠缺，使其产生学习的动力；或是给学生提供相关帮助以树立学生的学习信心和成就感。此外，还可以向学生提供类似主题的相关能力训练，给学生进行相关的指导，在反复的强化之中提升英语交际能力。

(二)交际活动的主要步骤和形式

1.课堂教学活动的基本流程

课堂教学活动由教师导入开始，通过选题、学生交流、评价、总结、反思等程序进行，教师在整个环节中主要起组织和指导的作用。这种课堂教学主要有两种形式，一是社交类活动，即学生扮演不同的社会角色，创设情境，模拟其行为进行交流。二是辩论讲演型，即学生就某一方面的内容一起争辩，发表自己的看法等等。

交际法是建立在语言运用的基础之上的，它认为语言学习的核心和最终目的就是运用，因此在教学设计上体现为整体性。因此交际教学主要可以分为活动前准备、活动进行和活动后延伸三个部分。在活动之前，主要任务就是为活动作一些准备工作，如活动情境的创设等。从心理学来说，活动的准备阶段就是让学生形成进入活动的动机，把学生引入动机状态，形成一种内驱力，即要表达自己意见的内驱力。在活动准备之时，教师应当向学生讲明规则、活动目标等等，让活动有序进行。

通过前一阶段的内驱力引发和讨论等，教学活动进入第二阶段即活动阶段。这是交际教学的核心阶段，主要内容是在教师指导下进行一系列的交流与对话活动，通过这个阶段的活动学生完成自己的目标，发表自己的看法。为保证这一活动有意义，教师应当在一旁予以指导和规范。当活动进入到第三阶段即延伸阶段，此时的主要内容就是总结自己在活动中的进步和不足，通过总结明白自己的具体情况，在活动后加以自我训练，弥补自己的不足。在这个阶段，学生的知识和技能开始向能力转化，是学生能力形成的重要环节。

2.常见的课堂交际活动

在当前的英语教学中，教学辅助手段可以为课堂教学创设良好的情境，笔者结合教学经验，总结了几种常见的课堂交际活动，主要内容如下：

(1)话题讨论。讨论就是以某一个论点为基础，围绕论点发表自己的看法。为使讨论变得有序，笔者按照座位将学生以每组五人分为若干个小组，以小组为单位进行讨论。通常采用以下的讨论形式，一是在每周第一节英语课上，笔者组织学生对本周的大事件进行讨论并发表自己的看法，这个过程大概持续二十分钟。学生可以用来讨论的对象有新闻、现象等，要求各组以英文对此发表看法。二是对课文相关内容发表自己的意见，如课文中存在有争议的地方，允许学生进行讨论，或者教师自己准备话题进行辩论，先以小组为单位进行，最后派代表在班级上发表意见。通过讨论的方式，学生会更有兴趣参加，比单纯的教师讲述或者学生发表讲演要有效得多。对于讨论，需要遵循以下原则：一是素材的选择，应当选取具有时代感，能够激发学生想象力，引起学生的兴趣的素材，使学生能够主动参与到讨论中。二是对讨论规则进行规范，在规则之中，最重要的一条是不能使用母语，否则此次讨论将失去意义。

(2)角色扮演。角色扮演是最常用的交际类型也是最能锻炼学生能力的一种交际教学活动方式。角色扮演主要是教师为了达到教学目的，创设一个教学情境，让学生扮演不同的角色进行对话。这种角色扮演的最大优势就是对话的真实性。在具体操作中，角色扮演主要有两种实现形式。一是根据提供主要背景和角色的身份进行模拟对话，主要涉及角色两个人之间可能发生的对话进行仿真模拟，设计合适的对话在课堂上进行表演。二是以教师指导的形式，将一些学习中不易引起学生兴趣的东西加以改编，变成学生感兴趣的东西，通过学生的参与来实现学生语言运用能力的提升。角色扮演对于不同水平的学生都有适用性，可以让学生自己选择愿意扮演的角色进行扮演，在交际中提升其语言交际能力。

(3)模拟。模拟主要是针对某一个具体的人或事物而言，与角色扮演较为类似。如果说角色扮演是初级的模拟，那么模拟的程度无疑要高得多，它是一种以学生为主体，学生自行寻找模拟的材料，对材料进行自我加工，形成一个具有自己独特风格的交际模式。在模拟中，学生需要注意到自己的职责，在交际中相互协调，这对学生的语言能力要求很高，在交际活动取得了一定成果之后再采取这种模式较为适宜。在这一环节中，教师的主要任务就是帮助学生选择适合学生的模拟活动，或者是帮学生改编模拟活动。对模拟活动要达到的效果和规则进行说明，借助教学媒体向学生展示模拟的情节。因此，这还涉及到课前的一些准备，如改编模拟材料，制作课件等等。最后，要对整个活动进行总结和评价。

3.课外活动方式

通过开展英语课外活动方式培养学生的交际能力。英语教学是一种语言教学过程，教师通过讲授不可能使学生掌握全部知识，因此要结合课外活动的方式进行扩展，把所学到的知识和能力运用到实践中。因此，针对学生的实际情况，笔者主要安排了如下活动。

(1)讲演比赛。让学生在上课前五分钟进行一个脱口秀类的讲演，可以进行自我介绍(未进行自我介绍的学生)、讲一个小故事、分享生活中的趣事等等，进行 OralPresentation。借助这样的形式，锻炼自己的语言运用能力，同时还可以从中受益。

(2)听英语新闻广播。现代传播媒体比较发达，传播形式多种多样，学生可以利用这样一个便利，收听英文新闻或广播等，通过这样的方式锻炼自己的听力，同时还可以纠正自己的英文发音。可以选用的媒体有BBC广播和VOA广播等，学生可以在听的过程中，将自己感兴趣的内容或者是觉得重要的内容记下来。

(3)开展英语主题活动。通过主题班会、组织讲演和辩论赛等形式，让英语主题活动有一个良好的氛围，号召更多同学加入进来，在交流中互相学习，锻炼和培养学生的综合运用能力。

(4)组织英文演讲比赛。以班级为单位，在学校范围内开展英语演讲比赛，讲的内容不限，时间限制在8分钟左右，通过这样的方式引起大家对英语的关注，在校园内养成英文学习氛围。

四、结 语

交际教学法是当前趋势下一种比较适合大学公共英语教学的方法，是适应社会发展需要的教学方法。交际教学法的重中之重就是培养学生交际应用能力，在当前英语教育环境下，大力提倡交际法教学，使其发挥着在提高学生的英语整体素质方面的作用[5]。作为一种较为完善的教学方法，交际教学法将受到越来越多教师的关注和青睐。从当前实际情况来看，交际教学法在实施过程中受到了一些条件的影响，教学效果难免与预期有着差距，因此，要达到理想的教学效果，还有待教学工作者进一步实践和探索。

[1]范烨.关于中介语对话的研究报告[J].外语界，2012，(2)：20～25.

[2]张凤琴．以学生为中心——培养学生交际能力的有效途径[J]．中国英语教学,2010,(2)：37～41．

[3]李瑛，吴长镛．交际法得失论[J]．外语与外语教学, 2009，(11)：23～25．

[4]张肖莹，李天贤.建构主义理论与多媒体辅助大学英语教学[J].外语电化教学，2012，(4)：104～105.

[5]李文中.交际法教学及其在中国的困境[J].外语教学,2010，(3)：91～92.

2095-4654(2015)01-0099-03

2014-11-01

H319.3

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