发展性教学评价：师生共同发展的有效途径

尹 达

(陕西师范大学 教育学院， 陕西 西安 710062)



● 教育理论与实践

发展性教学评价：师生共同发展的有效途径

尹 达

(陕西师范大学 教育学院， 陕西 西安 710062)

发展性教学评价以“以人为本、多元评价、注重过程、促进发展”为基本理念，以诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量、促进师生发展为基本目的，以发展性、教育性、协同性、主体性、实践性和先进性为基本特征。发展性教学评价着眼于“现实”、 定位于“发展”、指向于“未来”，包括发展性教师分级评价、发展性学生分层评价、发展性课堂分科评价，均以“等级+评语+建议”为呈现方式。教育现代技术与发展性教学评价的有机结合，势必会增强发展性教学评价的“诊断”功能，成为引领并促进师生共同发展的有效途径。

发展性教学评价；以人为本；师生发展；有效途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》强调改进教育教学评价，发挥评价提高教师专业化发展水平、激励学生主动发展的功能。随着党的十八大的召开以及《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的颁布，我国教育领域掀起了一场声势浩大的综合改革运动，课程观、教学观与评价观都将发生根本性的变革，作为具有导向、检查、激励、筛选与诊断功能的教学评价成为当前教育领域研究的热点问题。传统教学评价存在着诸如功能失调、主体单一、标准机械、途径盲目等缺点，严重违背素质教育“面向全体学生，全面提高学生的基本素质”的根本宗旨和新课改“一切为了学生的发展”的核心理念。发展性教学评价因着眼于“现实”、 定位于“发展”、指向于“未来”而备受推崇，成为诊断教育教学的有效保证，是师生共同发展的有效途径。

一、发展性教学评价的内涵与特征

(一)发展性教学评价的内涵

20世纪30年代，评价之父泰勒奠定了现代教育评价理论基础，布鲁姆进一步发展了现代教育评价，将教育评价分为形成性教育评价和终结性教育评价。发展性教学评价是一种“以教育活动价值增值为目的的多元互动评价理念”[1]，其基本理念产生于20世纪80年代，是形成性评价和表现性评价融合发展的必然结果，更是对教育视域中的人的主体性本质的重新解读。1990年前后，英国对发展性教学评价进行了专门的实验研究，取得了较好效果。发展性教学评价是在批判终结性教育评价的过程中对形成性评价的深化与发展，是基于发展性教学的一种评价样式。发展性教学以促进学生的发展、提高学生的主体精神为原则，强调教师是教学的主体，学生是学习的主体，“教学是主体间的指导学习”[2]，教师在教学实践中学会教学，学生在学习实践中学会学习，教师与学生是协商性共生合作关系，师生通过以需要为基点、以信任为前提、以平衡为关键的协商性共生合作，实现师生自我成长的共赢目标。课堂教学诊断要求教学评价具有动态性、发展性、人性化和规范化，只有发展性教学评价才有可能担此重任。发展性教学评价以多元智能理论、成功智力理念、建构主义理论以及马克思人学理论为理论基础，其基本理念是以人为本、多元评价、注重过程、促进发展，根本目的是通过诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量来促进师生发展。发展性教学评价实现由“以教定学”到“以学定教”的转变，包括发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂教学评价三类。

(二)发展性教学评价的特征

不管是发展性教师评价、发展性学生评价，还是发展性课堂教学评价，都具有以下基本特征：首先，发展性是发展性教学评价最重要的特征。发展性教学评价的根本目的是通过评价优化课堂教学组织结构、提高师生的活力，促进师生的共同发展。其次，教育性是发展性教学评价固有的特征。具有教育性的教学与评价决定了发展性教学评价的教育性特点，也是实现“发展性”与“教学评价”有机结合的重要条件。第三，协同性是发展性教学评价的重要特征，也是实现发展性教学评价的价值取向与功能效用的必要条件。“协同”绝不仅仅是一个时髦的词汇，而是教师、学生、专家、家长四位一体共同构建发展性教学评价系统的策略与方法。第四，主体性是发展性教学评价为教育目的服务的集中体现。教育的根本目的是唤醒“人”的主体意识，培养“人”的主体精神，促进“人”的主体发展；同时，主体性的发挥程度也直接决定着发展性教学评价的质量。只有充分发挥“人”的主体性，才能实现发展性教学评价的目的。第五，实践性是发展性教学评价的主要特征。从教学实践中发现优点并总结经验，从教学实践中发现问题并探寻解决方案，将教学评价与教学实践有机结合在一起，实现教学评价与教学实践的统一。第六，先进性是发展性教学评价的基本特征。发展性教学评价的先进性不但集中体现在评价目标的动态发展化、评价内容的常态综合化，还体现在评价方式的多元化、评价主体的多样化，更体现在对评价结果的合理解释与科学诊断。还由此可见，发展性教学评价的目的与特征决定了其必然能够发挥课堂教学诊断的功能效用，能够从更深层次、更广空间促进课堂教学诊断的健康发展。

二、发展性教学评价的内容与原则

(一)发展性教师评价的内容与原则

适应教师发展的阶段性和职业发展的过程性要求，发展性教师评价的内容分级设置，对教师的专业发展具有指导意义。2012年2月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》，是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。发展性教师评价依据《教师专业标准》致力于教师的专业发展，而教师专业发展的阶段性决定了教师在不同的发展阶段有不同的需要和技能水平。因此，“促进教师专业成长的教师评价应具有权变型的特征”，即“根据教师的专业发展阶段采取不同的教师评价策略”[3],将教师专业发展划分为“从新手到熟练”、“从熟练到成熟”“从成熟到卓越”三个阶段[4]，对不同发展阶段的教师提出了不同的标准化要求。

遵循现代教育价值观是保证发展性教师评价效果的前提条件，教师职业具有“为师性”和“示范性”，决定了发展性教师评价量规包括5个方面的内容：1、教师具有良好的师德，教学理念符合新课标精神。教师的健全人格和职业道德重点体现在爱岗敬业和关爱学生两个维度。2、教师具有扎实的专业知识、通识知识以及教育学、心理学知识。教师的专业素养集中体现在教师拥有广博的科学知识，集中体现在学科专业知识和教育心理学相关知识两个维度。3、教师具有较强的教育教学能力，教学效果明显。教师的教育教学能力属于教师的专业实践范畴，指导并促进学生的学习发展是教师教书育人功能的重要体现。4、教师具有较强的反思能力和科研意识。教师的教育教学研究能力直接关系到教师本人专业发展，而自我反思能力和教学自我诊断能力是教育教学研究的必要途径与方法。5、教师具有较强的团队合作精神和终身学习能力。发展性教师评价立足现实，面向未来，指向发展，充分考虑教师的发展需求，在评价实施过程中要遵守开放性原则、发展性原则、多元性原则、民主性原则、激励性原则、过程性原则和动态性原则等等，以实现教师的发展为根本目的。

(二)发展性学生评价的内容与原则

发展性学生评价的内容分层设置，是尊重学生个体差异、实施因材施教原则的根本保证。美国在10年前就设计开发了包括英语、数学、科学、应用学习等学科能力表现标准，如美国制定的高中英语学科能力表现标准涵盖了7个方面：阅读，写作，听、说和观察，英语语言的规则、语法和用法，文学，公文，实用性文件。我国目前尚未研制学科能力表现标准，这不能不说是一种缺憾。当然，美国制定的学科能力表现标准只是一个普适性的最低标准要求，今后我国制定的学科能力标准应当分层设置，以适应分类高考以及高中多样化发展的需要。但是，我国部分地区已经对分层教学做了很多有益的尝试与实验，取得了一定的效果，这也为分层分类设置发展性学生评价标准提供了实践基础。

分层设置评价标准源于学生发展的阶段性和动态变化性，评价标准要激发学生的动力、引领学生的多元化发展；分类设置评价标准源于学生发展的不平衡性和动态发展性，评价标准要挖掘学生的潜能、促进学生的多样化发展。因此，发展性学生评价量规应当包括以下5个方面内容：1、学生具有正确的发展观和学习观；2、学习态度积极、认真，具有明确的学习目标；3、学习具有主动性，能够在教师的指导下自主开展学习活动；4、学习过程有效，学习方法适合，学习效果明显；5、具有较强的合作能力和反思能力。发展性学生评价尊重学生的个性特点，挖掘学生的潜能，促进学生的主体意识与主体精神，在评价实施过程中，要遵守发展性原则、互动性原则、过程性原则、鼓励性原则、导向性原则、诊断性原则、教育性原则、个性化原则、即时性原则、情感化原则等等，以促进学生的发展为根本目的。

(三)发展性课堂教学评价的内容与原则

发展性课堂教学分科评价，其实质是尊重学科之间的现实差别，适应中小学多样化发展的需要，以发展性课堂教学分科分类的评价标准去引导不同学科、不同类型的课堂教学的发展，切实实现“以评促教”“以教促学”“以学促成”的目的。如语文学科，评价标准必须首先尊重语文学科工具性和人文性的特征，突出语文学科课堂特点，切实提高学生的听说读写能力。教学是学校工作的中心工作，也是实现教育目的的重要途径，而课堂教学是教学的主阵地，是系统地指导学生学习的重要组织方式。课堂教学作为一个独立的生态系统，教师与学生是两大活力要素，挖掘师生潜能、激发师生活力是发展性课堂教学评价的重要任务。

发展性课堂教学评价重点评价教师在指导学生学习过程中是否担负起了学习的组织者、引导者、促进者、激励着、唤醒者的功能，学生在学习实践活动中是否担负起自主学习、探究学习、合作学习的责任与义务，而评价的焦点问题是师师、师生、生生之间的适合度。因此，发展性课堂教学评价的通用量规包括三维目标统合落实状况、学习目标动态发展情态、学习过程互动发现程度、学习方法机动灵活效度、学习环境是否和谐温馨、学习反馈是否及时准确、师生教学主体适合度等指标。不同学科、不同类型的课堂教学评价对以上指标各有侧重，如数学学科课堂教学更强调学生的思维力，语文学科更强调学生的感悟力，而技能型课堂教学更强调学生的实践操作能力。发展性课堂教学评价致力于课堂教学的发展，主体性原则、适合性原则、协同性原则、系统性原则、整体性原则、兼容性原则、开放性原则、生命性原则和发展性原则是发展性课堂教学评价要遵循的基本原则。

三、发展性教学评价的方法与步骤

(一)发展性教师评价的方法与步骤

发展性教师评价方法的选用，必须承认教师的主体性，否则就失去发展性教师评价的“发展性”价值。教师具有教学的主动性和主体性，在教学活动中具有主体地位并发挥着引导作用，是教学设计的主要承担者。发展性教师评价必须尊重教师的主体性，发挥教师的主动性，突出教师成长的阶段性，调动教师的积极性，激发教师的创造性，促进教师的发展性。因此，坚持动态目标发展策略、过程诊断促进策略、效果评价多样策略、评价主体多元策略、客体自我解释策略、改进措施跟进策略，是发展性教师评价的有效手段，有利于提高教师的教学自我诊断能力，促进教师的专业化发展。构建以教师自我评价为主，学校领导、教师同行、学生、家长等共同参与的评价体系，实施主体协同评价制度，是发展性教师评价的必由之路。发展性教师评价的方法包括自我评价、教师互评、学生评价、家长评价、学校评价、建立教师专业发展档案袋等等，而评价的实现方式为“等级+评语+建议”。实践证明，“等级+评语+建议”是量化评价和质性评价有效结合的最佳方式。发展性教师评价的实施，应注意处理好三个方面的问题：重视过程与重视结果的统一，检查合格率与重视提高率的结合，横向比较与纵向比较的双线评价。发展性教师评价包括搜集教师材料、分析评价材料、提出评价建议、教师自我解释、修正评价建议、寻找解决途径等6个步骤，而评价主体的多元化、评价内容的综合化、评价结果的解释化是最突出的三个特点。

(二)发展性学生评价的方法与步骤

有效的发展性学生评价方法，必须承认学生在学习实践活动中的主体地位和主动作用，必须指向于培养学生的自我评价能力。学生的主动是教师指导的前提条件，学生是学习的主动承担者，在学习实践中居于主体地位，是学习实践的真正主角。教师的一切教育教学活动，只有合情、合理、合适、合规地转变为学生的学习活动，才能真正发挥教育教学的功能效用。一切忽视学生主体性的教育教学活动注定会导致教育教学的低效甚至无效。发展性学生评价即基于培养并发展学生主体性发展的目的而对学生的学习实践活动作出的引导性评价，前提是承认学生之间的差别，通过评价来实现依性而教、依能而教、依龄而教、以情而教等因材施教的目的，促进全体学生的多元化、多样化、个性化发展，为学生定制适合化发展方案，鼓励学生发展自我潜能，激励学生实现自我发展。发展性学生评价的方法很多，最为常见的有学生学习过程档案袋评价法和表现性性评价法。引导学生参与到评价中来，引导学生学会评价的方法，建立评价的量规，掌握评价的形式，如自我评价、同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价、师生评价等，让学生掌握评价的“看法+原因+措施”的语式，尤其要构建“学生发展评价共同体”，为学生的评价多提供了几把“尺子”，打破教育评价“一卷定高低”的局面。发展性学生评价包括搜集资料、总结经验或发展问题、设定目标、寻找策略、措施跟进等5个步骤。实践证明，“等级+评语+建议”也是发展性学生评价的有效表现形式。

(三)发展性课堂教学评价的方法与步骤

发展性课堂教学评价将教学评价转为学习评价，实现以教学为主向以学习为主的转变，是“课程评价领域的一场哥白尼式的文化转向”，而以“学习评价文化引领评价改革，是化解‘以教为本’评价文化的危机、实现‘以学为本’评价文化转型的根本思路”[5]。易进针对构建课堂学习评价提出了两条措施[6]：将符合教育评价基本规律的学习评价整合为教学设计和实施的一个环节；在开展学习评价的情况下,对于评价结果的分析和运用要突出对教学目标和教学内容的追问与澄清。教师的教学活动主要包括备课、课堂教学和教师帮助，学生的学习活动主要表现为课堂学习、求助教师和同伴互助[7]。教学目标的设定、教学内容的选用、教学重点的确立、教学难点的突破、教学媒体采用、教学策略的使用、教学时数的计划、教学过程的设计、教学评价的实施、作业布置的安排、板书设计的构想、课后反思的撰写等等，都离不开教师的教育教学智慧与学情的判断。但是，只有将教师的智慧转化为学生的智慧，将教师的“教”转化为学生的“学”，才能真正实现教学促进学生发展的目的。发展性课堂教学评价，应该以“教学目标或教学任务为核心展开”，“贯彻学生自主学习与教师提供辅助相统一的要求”[8]。具体来说，发展性课堂教学评价的方法包括量规评价法、现场观察法(随堂听课法)、录音录像法、诊断测试法、问卷调查法、师生访谈法、团体会诊法、微格教学评价法等，其呈现方式依然为“等级+评语+建议”。发展性课堂教学评价的包括评价准备、搜集资料、分析资料、做出判断、提出建议、实践验证等6个环节，每个环节都离不开教师的指导与学生的合作，由此可见，课堂教学是师生、生生之间共享智慧的过程，发展性课堂教学评价归根结蒂必须指向师生自我评价能力的培养。

四、结语

发展性教学评价的“发展性”指向，必然决定了该评价的“诊断性”功能。“诊断”(diagnosis)即医生通过为患者“诊视”病情、“判断”病因给出治疗方案的过程。发展性教学评价以以人为本、多元评价、注重过程、促进发展为基本理念，以诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量、促进师生发展为基本目的，以发展性、教育性、协同性、主体性、实践性和先进性为基本特征，实施发展性教师分级评价、发展性学生分层评价、发展性课堂教学分类评价。目前正处于追求优质的全球性教育变革浪潮之中，转变教育观念，改进教育内容和方法，改善教育教学评价，已经成为当前教育教学改革的现实诉求[10]。早在1991年，王慧斌建议开发“指导性诊断软件”、“归因型诊断软件”、“进步型诊断软件”和“辨析型诊断软件”[9]，对现代科学技术为教育教学服务充满了期待。2012年3月，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》提出以教育信息化促进教育现代化，强调利用现代教育技术促进教学评价方式的完善与发展，为发展性教学评价提供强大的技术支持和发展平台。随着教育现代技术与发展性教学评价的有机融合，势必会增强发展性教学评价的“诊断”功能，引领并促进师生的共同发展。

[1] 刘兰英.发展性教学评价的特征、内容与实施[J].上海师范大学学报(基础教育版),2006(8).

[2] 郝文武.教育哲学研究[M].北京:教育科学出版社,2009:38.

[3] 贾汇亮.关于权变型教师评价的思考[J].教育发展研究,2010(2).

[4] 中小学教师专业发展标准及指导课题组.中小学教师专业发展标准及指导[M].北京：北京师范大学出版社,2013:7-8.

[5] 王中男.学习评价:评价领域的哥白尼式转向[J].教育理论与实践,2013(34).

[6] 易进.建构促进教与学的课堂学习评价[J].教育学报,2013(5).

[7] 孙芙蓉.课堂生态研究[M].杭州:浙江大学出版社,2013: 114-115.

[8] 刘华.发展性课堂教学评价指标体系:构建思路及示例[J].全球教育展望,2013(3).

[9] 王慧斌.利用微机进行教学诊断的构想[J].现代中小学教育,1991(4).

[10] 戚万学,王夫艳.教师专业实践能力:内涵与特征[J].教育研究,2012(2).

(责任编辑：杜红琴)

The Developmental Teaching Evaluation——the Effective Means of the Mutual Development of Teacher and Student

YIN Da

(College of Education, Shanxi Normal University, Xi’an 710062，China)

The developmental teaching evaluation has adhered to the basic concept of being human-oriented, diverse evaluation, process-oriented and promoting the development. It has also taken the diagnostic teaching issue, optimizing the teaching behavior, improving the teaching quality and promoting the mutual development of teacher and student as the basic goal. It has the basic feature of being developmental, educative, collaborative, subjective, practical and progressive. The developmental teaching evaluation is based on the reality, targeted at the development as well as points to the future. It has consisted of the developmental teaching grading evaluation, development student grouping evaluation and development disciplinary course evaluation. The developmental teaching evaluation can be exhibited in the form of the grade, evaluation and recommendation. The coherent integration of modern education technology and developmental teaching evaluation will necessarily strengthen the diagnostic function of developmental teaching evaluation and also emerge as an effective means of leading and promoting the mutual development of teacher and student.

developmental teaching evaluation; human-oriented; mutual development of student and teacher; effective means

2014-11-04

教育部人文社会科学研究规划基金项目“高考多元录取机制促进普通高中教育多样化发展研究”(项目编号：11YJA880093)；山东省教学研究重点课题“全纳教育教学策略行动研究”(项目编号：2014ZD0089)。

尹达，男，陕西师范大学教育学院博士研究生。

G640

A

1008-2603(2015)01-0117-05