捕捉教学细节 绽放教师的魅力

广东省珠海市斗门区白蕉镇新环中心小学 梁社容

“细节”，它看似平常，而平常中蕴含着智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个教学细节的落实。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。因此，在课堂教学中，我们要特别关注教学细节。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美、精彩的语文课堂，更应从关注细节开始。

一、精心设计细节，让预设生成精彩

有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。这种预设来源于教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。

深挖教材是把握细节的前提。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。小学教材文本细节除了看得见、摸得着的具体可感知的东西之外，还有些细节需要通过对文本的反复阅读来发现，并以此为基础，从细节突破，从而使教学落到实处。我曾听过一位教师执教《卖火柴的小女孩》这节课，其中教学的某个片段，我仍记忆犹新：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗，她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！在进行教学设计时，教师对文中的“敢”和 “终于”进行了细细琢磨，做了大致如下的预设：小女孩究竟敢还是不敢？为什么一整天不敢抽出一根来暖和一下？为什么这时敢了？“终于”也很有分量，抽一根火柴是毫不费力的事情，为什么那么艰难还要用上“终于”？还有一根火柴热量很少，光亮很小，作者为什么还要说“多么温暖多么明亮的火焰”？这些预设不仅调动学生参与讨论的积极性，更让学生明白了小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎。这精彩的生成是教师发挥教学机智、敏锐观察、相机引导、热情激发的结果，是教者教学艺术的体现!更是教者精心设计、大胆预约的结果!

二、关注评价，激发自信

教学的大智慧是由一个个细节积淀而成的，教师的评价导引可以体现一位教师的实力和功力。教师的教学评价要起到调节、活跃课堂氛围，激发学生自信，提示学习方法、引导学生深度思考等作用。评价要有针对性，要根据实际情况，善于发现学生值得鼓励的地方，让学生领会“好”，好在什么地方，“不好”，哪里还有不足之处，而不能宽泛笼统地一“评”了之。

三、捕捉细节，生成精彩

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，使人性不断张扬、发展、提升的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩。

1.及时发现“误点”

在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。

2.在无疑处挖掘，让细节绽放异彩

如特级教师王菘舟老师在教学《草船借箭》时，他抓住一个极易被学生疏忽的“笑”字，于无疑处求疑，引领孩子们走人语言的佳境，体悟语言的绝妙，使学生个性张扬，演绎出了课堂的精彩。师：课文写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有一个地方写到了诸葛亮的笑，你们说诸葛亮在笑谁？生：诸葛亮肯定在笑鲁肃，因为当时他是听了鲁肃的话之后笑的，他笑鲁肃太忠厚老实了。师：这是宽厚的笑，笑鲁肃到现在还不知底细，说得有道理。生：我觉得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定会中计的。师：可以这样想。这个笑是——生：讽刺的笑，轻蔑的笑。生：我认为联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”可以看出在笑周瑜的自不量力。师：我们也可以这样认为。这个笑是——生：胜利的笑!

3.让讨论催生细节亮点

有人说智慧在碰撞中生成。记得有次班队课，我给学生讲了《狐狸和乌鸦》这一故事后，我问学生听了故事有什么想法？原以为学生总是说爱听好话。哪知道，偏有一个学生的回答出乎意外。他说，“我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。”马上招致同学们的一片反对声，怎么办？直接否定这种不和谐的声音似乎不妥。新课程改革提倡尊重学生的独特感受，该同学就是这样想的，他说的是真话。要是否定甚至批评他，他今后还敢说真话吗？但是，尊重学生的独特感受，也不能放任不管，学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想时，教师有责任帮助他调整。于是，我对学生说：“虽然有的想法别人可能不同意，但敢把自己的真实想法说出来，就是难能可贵的。那么，大家想一想，在我们的现实生活中，像这样得不到东西就想办法去骗取的行为，你喜欢不喜欢呢？“一石激起千尺浪”，大家开始了有理有据的讨论。有的说：“这样的办法只能骗一次，下次谁还那么笨，会再上当啊。”有的说：“骗人的人最讨厌了，以后大家都不会再不信任它了。” 有的说“不真诚的人，大家都不喜欢，肯定没人愿意跟他交朋友的。”以一次意外的回答为契机，通过适当点拨，引导学生讨论交流，点燃了课堂的火花。

在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节。精心打造教学细节，从小事入手，以小见大，抓住教育契机，深入挖掘，寓教育于无痕，进而创造出精彩的语文课堂。