Moodle平台在高校教学中的辅助应用

袁双龙

(湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004)

Moodle平台在高校教学中的辅助应用

袁双龙

(湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004)

Moodle平台是一个基于建构主义理论而设计的支撑网络教学的应用系统，是推动当前高校教学改革的重要手段。Moodle平台因其建设投入小，平台建设简单易行，课程管理系统功能强大等特点具有较强的可行性。使用Moodle平台辅助高校课程教学，需要遵循开发的合理性、有限的开放性、运用的辅助性等原则。Moodle平台的搭建并没有太多的技术困境，只需按照计算机引导的操作程序点击即可，用户管理、教学管理和课程开展等方面是其运用的重要内容。作为一种全新的教学手段，高校教师应该以积极有为的态度去感知Moodle这一现代教学技术，开展实践探索，为长期疲软的课堂教学改革注入新的活力。

Moodle；高校；教学；辅助平台

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0085

Moodle是一个基于建构主义理论而设计的教学管理软件，它所搭建的网络教学平台，能够实现教学、作业、测试、评价等多功能教学环节的支持，是支撑网络教学的重要的应用系统。该软件问世以后，经过不断的升级改造，被越来越多的教育工作者应用于教学当中，成为当代教学改革的新航标。

一、Moodle平台辅助高校教学的可行性分析

2004年以后，Moodle网络教学在我国悄然兴起，如今越来越多的教育工作者投入到Moodle平台的研究、建设和运用之中。笔者最近以“Moodle”为关键词在“中国学术期刊网全文数据库”中检索到相关文献1 289篇，其中基于Moodle平台进行课程开发与管理的文章占半数以上。在百度上，也可以搜索出一些比较成熟的Moodle教学平台，如中国科技大学Moodle学习平台、惠州学院网络教学平台、浙江师范大学教师教育学院Moodle教学平台、温州大学城市学院磨豆(Moodle)平台等，这些平台课程资源丰富，运用模式比较成熟。

Moodle平台之所以被广泛应用于教学之中，其原因在于：一是平台建设投入小。Moodle作为一种免费的资源包，可以在网上免费下载、免费安装、免费升级。如果购买或者研发其他网络教学软件，则投入要大得多。比如：一套Blackboard软件4.28万元[1]，一套南京易学公司研发的“天空教学”软件10万元，近来在职业院校盛行的“职教新干线”(世界大学城空间教学平台)也需要每人10元以上的账号使用费，还不包括每人每年5元左右的账号管理费。有些学校致力于教学网站研发，除了技术障碍外，学校投入的人力物力也是相当可观的。二是平台建设简单易行。Moodle是基于PHP脚本语言开发的web软件，安装时，只要在网上下载并安装web服务器、数据库服务器、PHP脚本支持程序、图形化数据库管理软件、以及PHP脚本优化程序等软件即可。近来，人们研发出了集Aache、MySQL和PHP等多个开源软件于一体的安装包，能一次性下载并安装好，使用者无需经过专业培训，就能掌握 Moodle的基本操作与编辑。三是Moodle是一个功能强大的课程管理系统,具有用户管理、课程资源管理、教学跟踪与评价等功能，支持显示任何电子文档、音视频、网络链接等教学资源，使用者可根据需要调整界面,增减模块和内容,并实现对资源的管理和搜索。

二、Moodle平台辅助高校课程教学的原则

Moodle平台辅助高校课程教学是一种新的网络教学手段，在实际应用中，既要适合网络教学的特点，又要满足用户和课程建设的需要，遵循一定的原则。

(一)辅助教学平台开发的合理性

教学平台的开发就是设计者赋予平台文化培育、教学管理等功能的过程，这些功能能否真正实现，关键在于平台设计和资源配置是否合理。如何实现辅助教学平台开发的合理性呢？一是平台界面设计应该符合课程教学的主题风格，其主题界面的布局、颜色、字体，以及添加的图片、视频等应该针对于课程特点来设计；二是平台条目明晰，操作简单，能够满足平台用户方便快捷地查阅资源，实现师生交互学习，方便教师跟踪教学；三是平台的课程教学资源的搭配要恰如其分，既能满足课程教师延伸教学时空的教学需要，又能适应高校学生实际，保证学生个人知识的迁移、建构，完成自学。

(二)辅助教学平台管理的有限开放性

作为网络教学手段，辅助教学平台实现了教学从静态走向动态，从现实走上虚拟，从封闭走向开放等多种教学形式的转变，无论在时间上还是在空间上都得到了进一步拓展和延伸。借助于网络教学平台，教师可以随时随地地展开教学，学生也可以在网络上自由地浏览自己感兴趣的内容，就相关问题与教师进行交流，和同学展开讨论，从原来的“一对多”交流转变为“多对多”的发散式交流[2]。在这种教学模式下，教师的主体角色和主导地位受到了挑战，教学面临着来自教育对象和教育资源的多样性、复杂性和不确定性等因素的影响，特别是在虚拟、开放的网络环境中，学生们的言论和行为不受约束，一些别有用心者或不良思潮会趁机浸入，大大影响平台教学的效果。平台管理的开放性并不是无限制的，而是教师设置一定的条件对学生和教学资源进行有效监管，在可控范围内运用教学平台。

(三)教学平台运用的辅助性

网络化教学是高校课程教学改革的趋势，相对于传统授课方式，网络教学因其现代教育技术的直观性、丰富性，有利于调动学生的积极性和主动性，为传统疲软的课程教学注入了新的活力，但是就目前技术水平来讲，网络教学仍然有其不可规避的风险，特别是在虚拟环境中容易导致师生情感缺失，而且在多数情况下，教师只能在现实场景下通过面对面的传道、授业、解惑，才能保证教学的效果[3]。因此，高校传统课程教学的主体地位不可动摇，网络教学作为辅助性的教学手段只能是其有益的补充。

三、高校Moodle辅助教学平台的搭建

Moodle官方网站最近推出了一款用于Windows环境下的Moodle完整安装包MoodleWindowsInstaller-latest.zip，内含了Moodle 2.8dev(Build:20141002) (2014100200.00)和可以创建Moodle运行环境的应用程序，如Apache 2.4.4；PH1、MOODLE系统的安装P 5.4.25(VC9 X86 32bit thread safe)+PEAR；MySQL 5.5.32(Community Server)。在官网上下载该安装包，解压双击启动文件。

当运行路径最后显示为：“APACHE and MYSQL are running…”时，在IE浏览器地址栏中输入http://localhost，便可以进入Moodle 2.8系统的安装界面了。由于Moodle 2.8具备了平台最基本的运行条件，平台搭建者只要按照计算机引导的操作程序点击“向后”和“继续”按钮即可进入Moodle教学平台的搭建界面。

Moodle 2.8系统默认的是两款比较标准的呈三分频分布的主题风格，高校辅助教学平台是在此基础上搭建完成的，作为一种单纯的辅助手段，网站管理者在“网站管理-外观”中选择任何一种主题形式并在其编辑功能中创建课程内容即可(如图1)。

图1 Moodle教学平台外观

如果要创建有个性化的网页外观，如页面布局、文字、色彩修改，添加图片和视频等，则需要后台设置。Moodle系统是以模块化来呈现资源和组织教学的，为了方便网络教学开展，网站管理员需要对平台原有的操作版块进行重新规划，除了保留导航、登录、日历等常规操作、信息版块外，还需要在“设置-首页设置-打开编辑功能”中添加一些诸如最近新闻、评论、课程动态等辅助教学版块，并且根据教师教学需要调整版块的呈现位置。

此外，课程建设也是平台搭建非常重要的工作，网站管理员和课程建设者都可以在课程版块中添加新课程，设置好课程格式、外观、文件上传限制、访客访问条件、小组模式等参数。课程教师登陆平台后针对自身课程建设需要也可以通过“课程管理-更改设置-保存修改”完成参数修改。新课程格式参数创建好后，教师在课程管理项中打开编辑功能，便可以把课程教学大纲、教学计划、教学课件、图像、视频等教学资源插入到课程中，也可以添加各种活动，例如讨论区、测验和Wiki,使课程获得各种互动功能，各种课程资源都是在相应创建的版块中呈现的，教师和学生可以直接进入版块查看资源，开展教学。

四、Moodle平台在高校教学中的辅助运用

(一)Moodle辅助教学平台的用户管理

使用Moodle辅助教学平台必须获得网站管理员的身份认证，只有通过身份认证的注册用户才能登录、访问和使用平台，用户注册有两种方式：一是网站管理员为学生注册并创建账号，这种方式虽然比较繁琐，但是便于教师识别学生身份；二是用户自己注册并创建账户，比如基于E-mail的自助注册，这适合大批量的学生注册，但也可能导致一些人为了在平台上发送垃圾信息或者传播不良思想而自己建立账号。学生注册成功后，课程教师可以通过“设置-用户-已选课用户”等操作将注册学生添加到课程中，学生可直接登录学习。若学生较多，教师可通过自助选课的方式进行编辑，先设定一个选课密码，将“使用分组选课密码”设为“是”，学生只有输入正确的密码才能进入课程，这样方便教师进行课程管理，把无关的学生排除在外。同时，课程教师还要将“缺省分配的角色”设为“学生”，这样学生进入课程后的角色默认就都是“学生”了。为了方便教师准确掌握自己所教学生的信息，教师应鼓励学生建立一个属于自己的在线档案，包括个人介绍、像片、E-mail地址等，而且这些信息可以依据用户的要求不呈现，如果学生有一段时间不参加活动，管理员将有记录，其注册将自动退出[4]。

(二)Moodle辅助教学平台的课程管理

Moodle辅助教学平台可以以星期、主题、讨论区等3种版式呈现教学内容，高校教师可以根据个人的教学习惯和课程教学的需要选择合适的版式来组织教学，如高校《思想道德修养与法律基础》课程如果选用主题格式，可以设计成人生篇、道德篇、爱国篇、法律篇四大主题。教师根据各主题的教学需要为学生提供文本、音频、视频等多感官的教学资源(等)、聊天室、讨论区等多样化交流的互动平台，并根据每一主题知识内容的多少、难易程度和高职学生的接受能力分配合适的课时，计划好每一主题的教学任务。也可以根据课堂教学的需要对平台上的课程资源进行显示或者隐藏设置，对于隐藏的教学资源，教师可以查阅修改，而学生则无法看到。

(三)基于Moodle辅助平台的教学开展

有了辅助教学平台，高校教师可以实现课程混合式教学[5]、引领式教学、讨论式教学等多种教学方式。在课前，教师将预先准备好的教学要求、视频、课件、教学案例、题库、网络资源链接等教学资源呈现在平台相应的模块中，要求学生登录并自主学习，同时鼓励学生在聊天室或者讨论区交流学习心得，提出学习困难，除了个人急需解答的问题外，教师不必对学生的问题在线上给予答复，而是跟踪记录，这种做法保证了学生有更多的时间认知、理解课程内容，激发了学生在课堂上的求知欲，尤其是使教师从繁重的理论知识的讲解中解放出来，使教师有更多的时间创设教学情境、组织讨论、开展针对性的课堂教学。同时，通过在平台上跟踪学生的学习讨论，为教师本人查找知识盲区和教学盲区提供了更多的机会，有了更充裕的准备时间。在课堂上，教师登录平台后，可以轻松打开辅助平台的课件、视频等教学资源，讲解理论知识，分析教学案例，组织讨论、为学生答疑解惑，教师不需要过多的板书，为课堂节约了更多的教学时间，更重要的是教学资源可以反复呈现，音频、视频、图片等多样化的教学手段使学生更加容易理解，保证了课堂教学效果。课后，课程教师主要是利用辅助平台创设的活动模块实现教学跟踪与评价，教师常常通过“设置-打开编辑功能-添加活动”选择自己所需要的活动模块。如作业模块，教师把课后布置的作业上传到作业模块中，设定好学生提交作业的截止日期、文件类型和反馈类型，这样教师便可以随时跟踪学生作业进度，批注作业，给出评价，而教师的反馈信息也会显示在每个学生的作业页面上；聊天室模块，教师根据每一学习主题可以开设一个专用的聊天室，例如在高校思政课爱国主义教育中可以创设“理性爱国”的聊天主题，教师引导学生就爱国问题开展讨论交流。由于该模块为教师提供了管理和查看聊天功能，教师可以随时查看聊天记录，了解学生思想动态。此外测验、投票、问卷调查、互动评价等模块都具有评价教学效果的功能。

如今，用Moodle系统来搭建高校辅助教学平台并没有太多的技术困境，但是作为一种全新的教学手段，网络教学给高校教师习惯性的教学思维和对新教育形态的认知带来了不少挑战，高校教师应该以积极有为的态度去感知现代教学技术，开展实践探索，为长期疲软的课堂教学改革注入新的活力。

参参文献：

[ 1 ] 梁少林.Moodle辅助教学平台在职业教育中的应用[J].科技广场，2012(2):62-65.

[ 2 ] 姚敏.基于Moodle的信息检索课移动网络教学系统建设研究[J].图书馆学刊，2014(9):124-127.

[ 3 ] 袁双龙.周德义.朱畅. 网络环境中高职思政教学的路径选择[J].当代教育论坛，2014(1):107-112.

[ 4 ] 李娟. Moodle开放课程管理系统的介绍[EB/OL]. http://www.media.edu.cn/yuan_cheng_jiao_yu_5185/20060829/t20060829_193887.shtml,2013-12-24.

[ 5 ] 马永强.基于Moodle平台的混合式教学模式探究[J]. 产业与科技论坛，2014(22):104-105.

(编辑：王 佳)

2015-04-13

湖南省社科基金课题：“基于Moodle平台的高职思政课网络辅助教学系统开发与应用研究”(编号：12B27)的阶段性研究成果。

袁双龙(1978-)，男，硕士，主要研究方向：思想政治教育。

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1008-6927(2015)03-0082-04