独立学院《普通化学》课程改革

2015-03-17肖淑娟于守武

华北理工大学学报(社会科学版) 2015年4期

肖淑娟，于守武

（1．华北理工大学轻工学院，河北唐山 063009；2．华北理工大学材料科学与工程学院，河北唐山，063009）

一、课程的定位及目标

轻工学院是一所独立学院，以培养符合社会需求的应用型人才为主要办学目标。目前，《普通化学》是面向土木工程、机械工程、采矿工程、热能与动力工程等非化工化学类专业的一门公共基础课，通过本课程的学习，使学生掌握必须的化学基本理论、基本知识、基本技能，为学习后续课程以及从事生产和科研打下一定的化学基础。其目标是使学生能运用化学的理论及观点，解释当下人们比较关心的大气污染、环境治理、水污染以及新型功能材料等问题。了解化学对人类社会的作用和贡献，以改善学生的知识结构，提高学生的科学素养。

二、普通化学课程的现状

《普通化学》是我国工科院校中针对化工类专业学生的一门公共基础课，课程在内容安排上，基本都是先介绍宏观知识，然后研究物质的微观结构。把化学中四大平衡理论应用于氧化还原反应、电解质溶液等方面，物质结构部分结合周期系，反映近代结构理论的基本知识。化学热力学部分介绍一些基本概念和数个状态函数的简单计算，并用以判断化学反应的方向和反应限度。通过此课程的学习，除要求学生掌握基本知识外，更重要的是提高自学能力，如阅读能力和理解能力，提倡独立思考，刻苦钻研和相互讨论。

三、目前存在的问题及解决的办法

（一）存在的问题

对于独立院校而言，由于学生的生源差异，学生的基础知识薄弱，对抽象理论和概念的理解能力也相对较差。学生的最突出特点就是学习的目的性不够明确，自律能力不够高。另外，由于本课程总学时数为40学时，讲授内容却包括了化学反应中的四大平衡、物质微观结构和无机材料及元素性质等内容，所以讲授过程中只能“广而范”的教学模式，造成学生普遍感觉接受难度大，学习效果不好。学生习惯了高中的精讲多练的授课方式，对大学的授课方式（课堂讲授内容多，需要课后复习、练习）不太适应，从而造成教学效果不是很理想。

本门课程在学习过程中要求学生掌握基本的化学知识，并且要求学生与自己所学专业相关的章节有更深入的的掌握和理解。也就意味着，不同专业对于普通化学这门课程要求不同，比如对土木工程专业的学生讲授热化学时应涉及水泥水化时放出大量的热量，会使建筑体内部温度升高，产生不均匀的内应力，甚至形成裂缝，影响工程质量；对热能与动力专业的学生讲授金属材料的腐蚀与防腐时，介绍科学家们找到的一种即使在潮湿和温度都很不利的条件下阻止钢铁生锈的新方法，即以聚苯胺为基础，掺有的防锈层。但是，目前不同专业在《普通化学》课程教学中仍使用同样的教学大纲和教材，已明显不能满足学科发展的要求。因此，为了改善目前这种状况，必须对《普通化学》先行授课内容进行合理改革。

由于教学任务重，教师上课大多以4～5个自然班为一个教学班（≥120人），学生人数众多，教学的针对性不够，辅导起来难度也较大，造成任课老师的付出与学生收获的知识不成正比。

（二）解决的办法

随着科学技术的发展，知识结构发生变化，《普通化学》课程的内容也应逐步更新，但目前我们的理论课程仅有40学时。如果在实际教学内容不实时改变，必定造成教学质量下降。因此，要在有限的学时内达到较好的教学效果，必须结合独立学院学生的实际情况，因材施教，努力建设合理适用的教学体系；要做到课前预习、课堂讲授、课外辅导和开放的网络资源相结合，实现教与学的有效互动，切实调动学生的认知能力和学习积极性。

1 教师讲解与学生自学相结合

在《普通化学》教学过程中，教学的基础内容主要是一些理论和原理部分，这也恰是教学的重点内容，要求学生着重掌握，所以教师要重点讲解，做到提纲契领的作用，帮助学生建立起科学的思维方式；对于一些常识性的基础知识，教师做合理的引导，具体内容可采取让学生自学的方式；至于涉及科技前沿的化学视野内容，则要求教师根据不同专业的具体情况，选择部分章节作科普式的介绍，并不要求深入精细的讲解，目的在于开拓学生的视野，引起学生的兴趣度。在课堂上老师们应以启发式教学的方式，结合每一个章节的重点难点问题，开展讨论式教学形式，起到“画龙点睛”的作用。这样一种松弛有度的教学方法，不仅能够解决课时少但内容多的矛盾，而且充分调动了学生实际参与教学的积极性，培养学生独立研究问题、获取知识的能力。

2 板书授课与多媒体讲解相结合

为了使学生能在有限的时间掌握更多的化学知识，帮助学生更深入地理解一些抽象教学内容，承担本课程的教师均采用多媒体教学；为了达到最佳的教学效果，且避免“放电影”式地灌输，鼓励教师采取板书与多媒体相结合的方式。这样既提高了教学效率和教学的直观性，也更有利于学生对物质微观结构、动态过程和抽象概念等难点的理解。

3 加强习题练习及课后辅导等环节

每章内容讲完后，均布置一定量的习题，任课教师批改后坚持习题讲评，保证每周一次课后辅导答疑，答疑采用个别答疑、分散答疑和集中答疑相结合的方式进行。加强习题练习。

4 构建课程网站

充分利用现在的网络平台，并且建立课程网站，与课程相关的教学内容、重点难点、试题测试、问题解答和教师留言板等内容供学生进行自学、复习，教师可通过QQ、微信等手段进行答疑和互动，或以留言板的形式出现，让学生有更多渠道获取知识。