高等院校经管类专业实践教学的国际比较

张丽琼

(安徽农业大学经济管理学院，安徽合肥230036)

高等院校经管类专业实践教学的国际比较

张丽琼

(安徽农业大学经济管理学院，安徽合肥230036)

实践教学是高等院校经管类专业教育的重要组成部分。通过对新西兰部分大学与国内部分大学经管类专业的实践教学进行对比，发现国内外大学开展实践教学的目标一致，但在综合实践能力的培养模式和课程设置与教学方式上存在差异，国外大学的实践模式能更有效地培养学生的应用与创新能力。国内大学可以根据自身情况借鉴国外经验，采取完善课程设置，深化校企合作模式，为学生提供自主创业平台等方法，提高实践教学的效果。

经管类专业;实践教学;国际比较

随着经济全球化的不断发展，教育的国际化已经成为一种必然趋势。经济的全球化需求带动了人才的国际化需求，人才的国际化需求引发了教育的国际化需求。

在这样的背景下，教育的国际交流与合作日益频繁，世界各国的教育相互影响与依存的程度也在不断提高。那么，如何优化配置教育资源和要素，如何充分利用国际教育资源，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质人才就成为了教育国际化的宗旨。

虽然经济全球化给我国高等教育带来了许多机遇，但同时也使我国的高等教育面临不少冲击和挑战，对我国高等教育及其人才培养提出了更高的要求。

另外，现今严峻的就业大环境要求大学毕业生不仅要掌握某一专业的基础理论知识，还应具备解决实际工作问题的能力，因此越来越多的大学开始重视实践教学，认识到实践教学是大学教育的重要组成部分，是“双创型”人才培养的必要环节和重要内容。

然而就目前的教学研究成果来看，关于各个专业的实践教学体系、模式和评价的研究成果较多，但是针对经管类专业实践教学国际比较研究的却很少。加强经管类实践教学的国际比较也是在一定程度上满足了社会对国际化人才的需要。通过对国外大学实践教学的研究，吸收其实践教学的经验，对于提高我国大学生的创新能力、创业能力，对于培养适应社会主义现代化建设需要的专业人才具有十分重要的理论意义和现实价值。

一 经管类专业实践教学的国际比较

不管是国内大学，还是国外大学，对于实践教学的目标基本保持着一致的意见，都认为实践教学是课堂理论教育与社会实践相结合的重要手段之一，是学生综合运用所学基础知识和基本技能的重要途径，实践教学的目的是增强学生实践能力、提高学生分析问题和解决问题的能力。

虽然国内大学开展实践教学的目标与国外大学一致，但是通过对相关专业实践教学的国际比较，可以看出目前我国应用型本科院校的经管类专业实践教学与国外相关专业的实践教学在很多方面存在差异，主要体现在以下几个方面。

1.综合实践能力的培养模式。

综合实践能力是指学生理论联系实际，将学习的知识通过亲身体验应用到社会实际生活与工作中的能力，这个能力和自身的创新精神及学习能力密不可分。而由于受到不同教育体制和理念的影响，国内外的大学在综合实践能力的培养模式与机制上存在着一定的差异。

以新西兰的大学为例，其真正意义上的实践教学主要是企业主导式。在学生实践能力的培养过程中，企业占据主导地位，其目的主要是为了提高学生在实际工作中为企业解决实际问题的能力。在奥克兰理工大学的所有商科专业中，其毕业的前提条件是必须于在校的最后一年经过为期至少9周(360小时)的企业实践。学校为了确保学生在其所选择的专业领域中有更好的发展前景，特意设立了合作教育项目(Co－operative Education Programme)，此项目为应届毕业生和他们未来的商业世界之间搭建了一个桥梁，同时也给潜在的雇主提供了一个发现优秀员工的好机会。通过这种方式希望学生能将他们在课堂上所学习到的知识应用到真实的商业环境中，同时增长学生的专业知识，提高他们的商业专业技能。奥克兰理工大学商学院在学生合作实践期间，对学生负全责。在前期，学校的合作教育项目为雇主以及学生提供大量的信息，帮助他们完成对接工作，在项目指导手册中，明确规定了相应专业的职责和工作范围。在实践中，项目还会将学生的表现反馈给相关任课教师，教师会帮助学生分析他们在实践中的表现。同时雇主也会考量学生给企业带来的最新想法和理念，很多雇主在学生实践结束后提供了永久的职位。

在新西兰的大学中，另外一种主要的实践模式是创业式实践教学模式，这种模式的提出是基于20世纪中叶所倡导的创业教育理念。通过创业教育可以在很大程度上促进学生将理论知识转化成实际经验，可以提高在校学生的创新与创业能力。同时，通过学生的创业活动也能缓解一定的社会就业压力。在这种理念的指导下，国外很多大学形成了创业式实践教学模式，这种实践模式，不是以教师教学为主体，教师的角色转变成了辅导者，而学生变成了实践的主体。让学生根据自己的专业和兴趣，进行自主创业或模拟创业，可以提高学生的创新思维与实践能力。［1］

2011年，奥克兰理工大学成立了由学生主动发起并运营的AUT Investment Club(AUTIC)，AUTIC旨在给商科学生提供一个整合和扩充投资知识的平台，强调通过将课堂中学习的知识应用到实际情境中的手段，使学生不间断地获得实战经验，并且通过与业界的紧密联系为学生提供扎实的工作基础。为了实现这个目标，AUTIC会邀请业界的精英作为客座讲师来给学生介绍实际工作中的问题及解决方法。另外还会给学生提供机会让学生参与到企业的例会、项目、展示或者各种竞赛中，让课堂理论教学与实际商业情境紧密联系在一起，通过这种方式让学生把课堂上所学的知识应用到工作中，积累经验，提高能力。

在新西兰的梅西大学中，也同样成立了这样的组织——Business Student Group(BSG)。BSG成立的目的同样是为了给商科学生提供一个提高转化知识能力的环境。通过搭建学生与业界之间的桥梁，构建一个多元化的平台，以供学生将理论应用到实践中，为今后的专业职场道路做充分的准备。

特别值得一提的是，新西兰的大学大多都与Association Internationale des Etudiants en Sciences Economiques et Commerciales(AIESEC)有合作关系，AIESEC主要是帮助学生在全球124个国家和地区范围内寻找国际实习的机会。学生向大学的AIESEC委员会提出申请，通过面试后，即有机会在AIESEC的在线网络平台寻求海外实习机会。如果与海外企业达成实习意向，学校所在地的委员会会给学生提供一系列免费培训与准备课程，以帮助学生在海外最大限度地发挥他们的才能，课程包括如何应对文化休克和如何有效地进行跨文化交流等。而海外的委员会也会帮助学生安排住宿以及准备其他必要的文件。这种海外实习虽然不是每个学校要求的必修学分，但是不能否认的是，这种方式最大限度地给学生提供了更为广阔的实践空间，使参加者开阔了眼界，使他们有机会接触不同文化中的工作环境，提高学生在异文化中应用知识和解决问题的能力。

为了全面提高推进素质教育，中国的很多大学也正在引领广大学生积极参与各种实践活动。以安徽农业大学为例，为了使学生在活动中受教育、长才干，将实践活动编入了人才培养计划，对于学生参与社会实践活动、志愿者活动、创业实践活动、学术报告和教师的科研活动都会给予相应的学分。同时，为了能让学生在进入社会之前对相关工作有一定的了解，通常会邀请业界精英或领导到校进行演讲，如银行、外贸企业和证券公司的领导，从而增加学生的见闻，拓展他们的视野。

针对学生专业知识应用能力的培养，中国很多大学在编制经管类专业的人才培养计划时，也将毕业实践纳入具体计划之中，但是由于资金和师资的限制，导致真正由学校或学院参与完成的毕业实践少之又少。大多数学院都是要求学生自主寻找实践机会，给予学生的帮助极少甚至没有，仅仅发给学生一张毕业实践汇报的表格，要求学生在实践后完成上交，可是对于学生找了什么样的公司实践，在公司中具体从事什么工作，在工作中的表现如何，基本没有进行跟踪。这样就造成很多学生并没有真正地完成毕业实践，只是托关系随便找个企业盖个章应付了事。有部分学生通过自己的努力找到了企业去进行实践，但是由于学校和企业没有任何沟通和协议，雇主出于对商业信息的保密而不让学生真正地接触实际工作或者派遣给学生与专业毫无关系的工作，这样对于学生提高本专业的实践能力毫无帮助。虽然有些学校和企业建立了一定的合作关系，但是这种校企合作的关系依然仅仅停留在文件层面上，企业出于自身利益的考量，给予学生的实践机会也非常有限，很多实践仅限于让学生到企业参观考察，这种程度的合作很难给学生综合实践能力的提高带来实质性的帮助。

2.课程的设置与教学方式。

针对一些操作性和应用性较强的课程，国内外大学都会让学生完成一定时间的训练，但是通过对比可以发现，国外大学与国内大学所开设的具有实验(实习)性质的课程却不尽相同。以新西兰梅西大学的本科会计专业为例，其所开设的带有实验(实习)性质的课程有会计学、会计信息系统、审计学、税法、高级审计学、高级税法和综合会计。同时以安徽农业大学为例进行对比，会计专业在理论教学的基础上开设的单独实验课程有数据库系统原理、中级财务会计、财务管理、金融会计、成本会计、审计学和财务分析。可以看出，除了审计学是两所大学都开出的带有实验性质的课程以外，其他实验课程均不相同。梅西大学在开设实验或辅导课程时更多的是在中高级课程上，而安徽农业大学在开设实验课程时更加细化，将成本会计和财务分析等分别开设，而在国外很多学校将这两部分的内容整合在管理会计中。

另外，通过对新西兰大学中经管类专业课程的研究，可以看出其专业课程的实践部分不是通过课程来完成的，实践内容更多的是在课程理论教学过程中随堂进行的。比如在梅西大学会计专业中，所有课程专业知识的实践练习就是以workshop、clinic和tutorial的方式完成的，在进行workshop、clinic和tutorial之前，任课教师将综合项目的内容布置给学生，由学生课下在规定的时间内完成相关任务，然后在workshop、clinic和tutorial的时候与老师共同来讨论案例。每个学期相关课程的workshop、clinic和tutorial大约会有3－4次，每次持续2小时，每次讨论与诊断都是对之前所学内容的应用与巩固，基本实现对专业知识的随学随用。这与中国大学的课程设置有很大的区别，国内的大学大多都会将实验作为一门单独的课程来完成，在理论课程结束后，由教师拟定题目，安排学生在实验室内完成。

二 提高国内大学经管类专业实践教学的建议

通过以上的对比可以看出，国内外的大学对于实践教学的目标基本是一致的，都是为了提高学生的实践创新能力，提高学生用所学知识解决实际问题的能力。但是由于受到诸多方面因素的影响，导致国内外的大学在培养学生实践能力的过程中，采用的教学模式与方法并不完全相同。从过程与效果来看，国内很多大学经管类专业的实践教学在执行过程中仍然存在诸多问题，依然没有形成较为完善的实践教学体系与模式，很多实践教学流于形式，根本无法实现实践教学的目标与目的，成效甚微，与国外大学仍存在一定的差距，因此，国外院校的相关成功经验值得借鉴。

第一，关于一些实验课程的设置可以参考国外大学的模式，将实践教学融合在日常的课堂教学中。以会计专业为例，传统的实践教学方式是在理论课程结束后，单独开始实验课程，要求学生在实验室里模拟经济业务，填制记账凭证，编制报表等。这种安排有可能导致学生在进行实验活动时早已忘记之前的理论知识，所以可以尝试在完成某一阶段的理论教学后，紧接着进行阶段性练习，这样有利于学生对每个阶段知识的掌握与应用。［2］同样的问题还存在于其他经管类专业的实践教学中，例如国际贸易专业中的外贸英语函电、国际结算及国际贸易单证等，当教师在课堂上讲述完某一部分的函电写作或某一种结算方式或者某一个外贸单证之后，就可以直接进行实践练习，将本来单独安排的实验课学时增加到课程的学时上，这种理论与实践相结合的教学模式可以加深学生对专业知识的理解，从而提高知识的应用能力。

第二，国内大学还需要继续深入校企合作的工作。随着经济的加速发展，很多经管类专业的课堂教学内容往往跟不上实际环境的变化，如果学生仅仅在实验室里接受仿真的实践教学，那么将来根本无法直接胜任企业分派的工作。［3］而如果学校能借鉴国外经验，积极利用广泛的社会资源，建立产、学、研合作培养机制，才有可能培养出社会所需要的高素质应用型人才。［4］但是该目标的实现仅仅依靠与企业签订合作培养协议是远远不够的，还需要学校切实做好学生与企业之间的桥梁工作，帮助学生寻找合适的企业去实践，与企业共同协商应该分配给学生什么样的工作，防止学生到了企业之后无事可做，在实践过程中，对学生可能遇到的一些专业性问题学校应给予相应指导，并参与到学生的实践评价中，对学生的实践表现要起到一定的监督作用。

第三，学校可以给学生提供一个自主创业的平台，让学生有机会根据自己的兴趣去选择自己的发展方向。在实验室里单一地进行模拟练习，并不利于学生创新能力的培养，也不利于培养学生用批判的精神去面对现实社会中的一些现象与问题。而学生通过自主创业不仅可以将所学知识用于具体实践中，还能激发学生潜在的创造性，同时也促使学生在这个过程中不断地去学习新的知识，增强自身竞争力。这一发展方式符合《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的文件精神，也可以有效地通过学生自主创业带动社会就业。

三 结语

当今社会的发展趋势要求大学生不仅要具有专业的理论知识，同时还应具备从事生产管理和解决实际问题的能力，所以大学本科的实践教学部分和理论教学一样重要，只有通过合理的实践教学才能将理论知识应用到实际工作中。而在学生综合实践能力培养方面，国外大学比国内大学起步要早，经验也相对丰富。国内大学应根据自身实际发展情况，同时借鉴国外的先进经验，提高实践教学质量，培养综合素质较高的毕业生，为他们今后走上工作岗位做好坚实的准备工作。

［1］彭钢.创业教育学［M］.南京:江苏教育出版社，1999:21.

［2］曾春华，张长海.基于专业能力培养的会计实践教学体系的设立［J］.信阳农业高等专科学校学报，2014，24 (2):118－120.

［3］刘青，潘杰.会计实践教学改革新思路研究［J］.教育教学论坛，2014，9:31－32

［4］王春明，董再平.对构建经济管理类专业实践教学体系几个问题的探讨［J］.高教论坛，2011，3:3－6.

An International Comparison of Practical Teaching System for Economics and Management Major in Universities

Zhang Liqiong
(School of Economics and Management，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China)

Practical teaching is an important part for economics and management majors in universities.Through the comparative study of different practical teaching systems between New Zealand and China，the paper concluded that the objectives of practical teaching are same all over the world，but the training system of comprehensive practice ability，course structures and training methods are different，and the practice teaching system in foreign countries is more effective to develop the application ability and creativity of college students.In order to improve the results of practice teaching for economics and management majors，it is necessary for us to improve the course structure and strengthen the connection between the universities and the industry，providing a platform for students who are going to be self－employed.

economics and management major;practical teaching;comparative study

G642.0

A

1672－6758(2015)10－0023－4

(责任编辑:郑英玲)

张丽琼，硕士，讲师，安徽农业大学。

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目“农业大学经管类实践教学的国际比较与实践”(项目编号:2013zdjy060);安徽省高等学校省级质量工程项目“国际经济与贸易特色专业建设”(项目编号:20101927)。

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