探析翻转课堂在大学英语教学中的应用

王瑜洁，王朝辉，杨文秀

(河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄　050024)

探析翻转课堂在大学英语教学中的应用

王瑜洁，王朝辉，杨文秀

(河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄050024)

摘要：翻转课堂教学模式改变了教师的教学理念和学生的学习理念。它不仅促进教师和学生之间的交流互动，而且加深了学生与学生之间的团结互助，使教师差异化教学和学生个性化学习得以实现。学生课前看视频资料，师生课堂上讨论，巩固了学生对知识的内化吸收，培养了学生良好的自主学习能力、合作能力、时间管理能力、表达能力等多种能力，促进了教师专业、信息化技术等方面的综合发展，较传统教学模式，翻转课堂教学体现了很大的优势。

关键词：翻转课堂；英语教学；师生交流互动；个性化学习

随着大学英语教学改革的不断深入和强化以及信息技术的高速发展，许多高校调整了传统的英语教学模式，在大学英语教学中引入了微课、网络自主学习等创新型教学模式以适应时代发展的需求。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员、南京大学教授王守仁指出：大学英语教学应坚持以人为本的思想，体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念，使教与学朝着“个性化”的方向发展，形成鲜明特色。[1]同时，信息技术的迅猛发展和计算机网络的强力支撑也使师生可以在云端随意调取自己所需要的知识，因而储备知识已经不再是学生学习的主要目的。对于教师而言，“授人以鱼，不如授之以渔”，单纯传授给学生知识不如教给学生掌握获取知识的方法，培养他们发现问题、探究问题、寻求解决问题途径的创新意识和创新能力。由此，在大学英语教学改革和信息技术发展双重推动下，“翻转课堂”这一新型大学英语教学模式应运而生，它颠覆了传统的教学模式，重新构建了学习流程，改变了教师的教学理念和学生的学习理念，使教师差异化教学和学生个性化学习得以实现。

一、翻转课堂的起源及相关研究

在国外，最早对翻转课堂进行探索性研究的是哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)，他在20世纪90年代创立了同济互助教学方式(Peer Instruction)。这种教学方式借助计算机辅助系统改变了传统的教学模式，将传统、单一的课堂授课模式变身为基于问题探究的自主学习和合作学习。同济互助教学模式注重激发学生学习的积极性，强调启迪学生的创新性和批判性思维，鼓励学生加强自主学习和合作学习。通过在全世界百余所学校多年的实践探索和研究，同济互助教学模式得到不断的发展和完善，成为翻转课堂教学模式的最初模型。[2]2000年迈阿密大学的三位教师莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在他们教授的《经济学入门》课程中尝试了新的教学模式。他们将传统课堂上教师讲授的内容布置给学生课下完成；而将传统教学中布置给学生课下完成的内容则放到课堂上由教师指导，学生合作完成。他们在论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》 中通过实证研究，论述了翻转课堂在激发学生学习兴趣、促进差异化教学方面的作用。[3]同年，韦斯力·贝克在第十一届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具，让教师成为身边的指导》。他在论文中指出教师可以通过网络工具和课程管理系统，通过在线形式给学生布置家庭作业，而课堂上教师则通过参与学生的主动学习活动，指导学生深入学习。让教师真正成为学生学习“指导者”，而非“讲台上的圣人”。[4]韦斯力·贝克提出了翻转课堂相对比较成熟的模式，即教师利用网络在线系统提前录制教学内容供学生课下学习，课堂上学生则在教师指导下进行积极主动的深层次学习。

21世纪初期，虽然翻转课堂教学模式已初具模型，但是由于计算机网络技术、教师认同等因素制约，并没有得到普及。2004年，萨尔曼·可汗用雅虎电子画画笔记本远程教他在新奥尔良市的表妹学习数学。当其他的亲友也需要他的帮助时，他就把录制的教授视频放在Youtube上面。萨尔曼·可汗的教授视频受到越来越多人的使用和喜欢。之后他索性辞掉工作专门制作教育视频，并成立世界闻名的可汗学院。2008年美国林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯也开始了翻转课堂的教学实践活动。他们利用电脑技术将课堂中需要讲解的化学难点、重点内容录制下来，放到网站供无法正常到课堂上课的学生课下学习。他们在著作《翻转课堂：每一天每一节课与每个学生交流》中提到学生不需要教师反复讲述内容，但是当他们无法解决问题时，他们需要教师来回答问题或提供帮助。通过翻转课堂教学实践，他们发现学生的理解能力更加深刻。[5]翻转课堂在乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位教师的不断反思和改进中得以发展和完善，之后它在美国及全世界流行推广开来。

翻转课堂的魅力就在于它为每个学习者提供了个性化的学习环境。每个学习者都是不同的，他们在课下可以根据自身情况制定适合自己的学习计划，调整自己的学习进度，合理规划学习时间。翻转课堂可以让学生按照自己的进度学习，有助于促进个性化教育，使课堂更加的人性化。

二、翻转课堂在大学英语教学中的优势

传统课堂教学模式以教师的“教”为主，学生的“学”为辅，不利于发挥学生学习的主动性、积极性和能动性。而翻转课堂教学模式中，课堂的主要功能发生了改变，课堂成为学生“学”的阵地。获取知识的过程被放在了课余时间，而课堂则成为促进学生知识内化、吸收和应用的场所，有效促进学生知识生成的过程。翻转课堂更注重学生良好的自主学习能力、合作能力、时间管理能力、表达能力等多种能力的培养和提升，尽可能实现素质教育，提高学生综合素养，这与大学英语教学目标不谋而合。2014年12月教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》(征求意见稿)提出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[6]

在大学英语教学中，教师根据教学要求提前录制教学内容，以教学难点、教学重点、语法及文化现象等为主。以《全新版大学英语综合教程》第三册第五单元“写三封感谢信”为例，教师可提前录制有关感恩节的历史及风俗等相关内容，提供给学生课下学习。这样课堂上教师就可以指导学生针对感恩节展开讨论，学生也可以提出问题。传统课堂教学中，教师的讲授占据主要部分，学生只能被动地听，基本上没有练习的时间。而翻转课堂中因为学生课前的视频观看，省去了教师讲述的过程，节省出来的时间用于学生的提问、讨论，锻炼了学生的听说能力，提升了学生的思维能力、合作能力。翻转课堂在大学英语教学中的优势也因此得以充分显现。

1.课堂教学时间充足

在传统课堂教学中教师用于讲授的时间被节约出来用于学生讨论、练习，不仅提高了学生的英语口语表达能力、思维能力，而且还增加了学生学习和参与学习的兴趣和积极性。

2.教学形式灵活多样

英语教学作为一种语言教学，本身就离不开情境教学。丰富多样的情境教学有利于语言学习。学生课下观看视频，不仅有效地释放了课堂时间，而且使教师有时间在课堂上组织灵活多样的教学活动，使学生有更多机会参与生动有趣的教学活动，比如情景对话、主题辩论、小组讨论等，让枯燥乏味的课堂变身为丰富多彩的情景教学现场。

3.加强师生、生生互动

传统的课堂教学模式中，教师是高高在上的“圣人”， 学生对老师敬而远之，师生之间缺乏沟通和交流的机会。而翻转课堂不仅促进师生之间的交流，也加强了学生与学生之间的交流合作，培养了学生的团队意识和集体观念。

4.促进学生个性化学习

“课上”活动与“课下”活动的互换是翻转课堂的最大亮点。虽然看似只是形式上的改变，但是这一变化却转移了课堂教学重心。翻转课堂使学生可以根据自身的学习习惯、学习风格制定和选择完全适合自己的学习方法，实现个性化学习。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

翻转课堂在大学英语教学中完全具备应用的可行性。首先，大学拥有高素质的教师团队。大学教师不仅拥有高学历，更重要的是具备不断探索、创新的能力。其次，大学生拥有自主学习的基础和能力。不同于缺乏自控力、思想尚未成熟的中、小学生，大学生能够培养良好的学习习惯，能够把控、支配学习时间。最后，大学拥有网络技术平台等设备支持。以翻转课堂在河北师范大学非英语专业学生中的开展情况为例。教学模式采用“4+2+x”，即每学期每班每周有4个学时是教师在多媒体教室对学生讲授并辅导；2个学时为教师指导下基于网络环境的自主学习；x为学生课下所需要的时间。每个学生根据自己的实际情况确定课下学习的时间。课程教授教材为全国通用的《新视野大学英语》《全新版大学英语》。硬件支持为网络学习平台，即新视野大学英语教学管理平台、全新版大学英语教学平台和河北师范大学Blackboard教学平台等。

课前根据教学进度安排，每周任课教师通过网络平台为学生发送提前录制的视频资料，给学生布置课前学习任务，要求学生自主学习、查找问题。教师运用网络平台展现与观测学生在学习过程中的学习策略、学习效果等多项与学习相关的内容，包括学生的听、说、读、写、译等多项技能。

课堂上学生通过提问、情景对话、主题辩论、小组讨论等多项活动展现自己课前学习的深度和广度。师生讨论各种疑难问题，任课教师对学生的疑问进行解答、归纳，并对学习内容内化巩固。课堂小组讨论则采用学生互评、小组组长评价、教师总结等形式对学生学习进行评估和监督，促进学生学习的积极性和有效性。

课后教师对学生进行访谈、座谈，及时得到学生的反馈，查找教学过程中学生学习上遇到的问题并帮助他们及时纠正。教师根据学生的个性化需求与要求制作学习视频，及时调整教学方法和教学策略，不断提升自身素质与教学水平。

作为一种新型的教学模式，翻转课堂目前在许多大学还处于试验阶段，但是它的教学效果已经初步显现出来。对于学生而言，翻转课堂增加了学生学习的驱动力，提高了学生学习的主动性和积极性，增强了学生的自主学习能力，促进了学生的团队合作意识，最终使学生的综合素质得以提升。对于教师而言，翻转课堂使教师摆正了姿态，从“高高在上”难以接近回到“平易近人”的师生交流互动状态。改变了教师的教学观念，促使教师不断学习专业知识和信息技术，提升自身素质，使教师成为教学、技能、科研多面手，最终促进教师的专业化发展。

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5):4-11.

[2]Eric Mazur, Peer Instruction: A User’s Manual [M].NJ: Prentice Hall, 1997:10-16.

[3]Maureen Lage，Glenn Platt & Michael Treglia，Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].Economic Education，2000 (1): 30-43.

[4]J. Wesley Baker, The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side [C].Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida US： Florida Community College at Jacksonville，2000：9-17.

[5]Bergmann Jonathan & Sams Aaron，Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].International Society for Technology in Education, 2012: 6-17.

[6]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[M].2014:3.

Analysis on the Application of Flipped Classroom in College English Teaching

WANG Yujie, WANG Zhaohui, YANG Wenxiu

(School of Foreign Languages, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Abstract:The Flipped Classroom Model has changed the teachers’ teaching idea and the students’ learning idea. It has not only promoted the interaction between teacher and students, but also strengthened the solidarity among students. It enables that teacher’s differentiated instruction and students’ personalized learning can be achieved. The students watch the video before class and discuss with the teacher in class, which enforces the assimilation of knowledge. Students’ abilities can be improved, such as the ability to learn independently, ability to cooperate with others, ability to manage time and ability to express their ideas. The new teaching model promotes the teacher’s comprehensive development in profession and information technology. Compared with the traditional teaching method, the Flipped Classroom has lots of advantages.

Key words:the Flipped Classroom； English teaching； interaction between teacher and students； personalized learning

收稿日期：2015-08-16

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2015)05-0075-03

作者简介：王瑜洁(1970-)，女，河北石家庄人，英语语言文学硕士，讲师，主要从事大学英语教学研究。

基金项目：河北省高校英语教学改革立项重点项目《翻转课堂教学模式在大学英语教学中的可行性研究》(2014YYJG218)