农村小学英语教师职业倦怠的成因与对策

赖福聪，郭晓华，邵柏圣

(赣州师范高等专科学校 外语系，江西 赣州　341000)

农村小学英语教师职业倦怠的成因与对策

赖福聪，郭晓华，邵柏圣

(赣州师范高等专科学校 外语系，江西 赣州341000)

摘要：教师是“职业倦怠”的高发群体，而农村小学英语教师产生职业倦怠的现象尤为明显，这将对他们的身心健康、专业化成长以及英语教育教学带来极大的危害。赣南地区农村小学英语教师职业倦怠现状是由于社会因素、学校因素和教师个人因素共同所致，需要有积极的应对策略。

关键词：农村小学英语教师；职业倦怠；成因；对策

小学英语教师的授课对象是三年级以上的小学生，他们是祖国的花朵，未来的栋梁，他们能否在小学阶段适时学好英语在很大程度上影响到今后各阶段的英语学习水平，因此也可能影响到我国实现与国际接轨的节奏与步伐。然而农村小学英语教师在英语教学过程中却普遍存在着职业倦怠现象，因此研究其职业倦怠的形成原因并努力寻求积极有效的应对策略具有重要的现实意义。

一、教师职业倦怠概念范畴

职业倦怠 (burnout)，也称“工作倦怠”，最早被用于描述那些服务于助人职业 (helpingprofessions) 的人们所经历的一种精疲力竭的状态，是由于工作时间过长、工作量过大和工作强度过高而引起的。[1]美国学者Maslach将职业倦怠定义为一个“综合症候群”，它包括三个因子：情绪衰竭(emotionalexhaustion)、去个性化(depersonalization/dehumanization)以及低个人成就感(diminishedpersonalaccomplishment)。[2]Byrne，B.M.提出了教师职业倦怠的定义，认为教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为能力的衰竭。[3]因此，教师职业倦怠一般是指教师在长期持续的高工作压力环境下所产生的自我工作态度、工作热情和工作能力的偏差。

二、农村小学英语教师职业倦怠现状

现阶段，农村小学英语教师群体中产生的职业倦怠导致教师的教学水平得不到正常发挥，教学效果不容乐观，还对学生的英语学习和身心成长造成了较大的负面影响。

1.职业倦怠的心理表现

在农村小学，特别是在偏远山区，英语学科被看作是“副科”，远不如语文和数学那么受重视，英语教师的心理也因此受到影响。英语教师同时要任教一门“主科”(语文或数学)，这让他们觉得英语是累赘，容易感到情绪疲劳，缺乏足够的工作热情，以冷漠和怀疑的态度对待学生，将自我消极的情绪带入学生课外辅导，甚至带入课堂。有的教师还将语文或数学课堂上遇到的不良情绪转移到英语课堂中，用急躁的语气对学生说话，把学生作为宣泄的对象。久而久之，他们对自己的工作能力及人生价值做出消极的评价，觉得农村小学英语教学无意义、无价值，感到前途茫然，常伴有厌倦、懒散或焦虑等不稳定的情绪和不健康的心理。

2.职业倦怠的行为表现

农村小学英语课程常被看成一门“副科”，教师备课投入少，课堂上任务式地带学生读几遍课文，课外缺乏对学生进行活动辅导，更谈不上教学研究。农村小学英语教师在教学中的职业倦怠行为也会潜移默化地影响其生活方式或生活理念。他们觉得现实生活单调乏味，感到前途迷茫，而物质欲望过于强烈；男教师花费业余时间抽烟酗酒、摸牌打麻将，女教师则只顾家庭琐事甚至有的一味思考转行赚钱；有的教师对待朋友和家人有时也冷漠粗暴，不利于家庭和谐甚至引起家庭冲突。

三、农村小学英语教师职业倦怠的原因分析

根据赣南地区农村小学英语教师职业倦怠现状，借助于个人访谈和实地调研等多种形式进行分析研究，农村小学英语教师职业倦怠的形成原因可以归结为三个方面。

1.社会因素

(1)教师工资待遇低、社会地位不高。农村小学英语教师的工资或物质待遇低，因此在物价房价上涨的形势下，为了维持生活、支撑家庭，他们承担着极大的经济压力。在英语教学上付出了同样的努力，而社会认可度缺乏，他们的工作积极性受到严重打击，对自己所从事的行业缺乏信心。与城镇小学英语教师相比，农村教师在工作环境、居住条件和子女入学等各方面都显现出明显的弱势。因此，他们体验不到自尊和人文关怀，个人回报感不强，呈现出较高的职业倦怠水平。

(2)英语教学缺乏氛围。在农村，80%以上的学龄儿童家长都外出务工，在读小学生因此成了留守儿童，由家里的老人看管，而其中约占90%的老人还得同时耕种干活，自然没有足够的精力督促小孩的学习。学校如果没有足够的英语学习氛围，缺乏应有的英语学习媒体和环境，学生的学习动力不足，学习兴趣难以保持，教学质量也就可想而知，英语教师因此获得较低的个人成就感。

(3)社会期望过高。与农村小学缺乏英语教学氛围相反的是，学生家长对小学英语教师期望过高。他们在外务工，认识到了学习英语的必要性，因此希望子女学好英语等各门课程。而现如今，小学的考试过分注重语文和数学两门科目，不重视英语(尤其是农村小学)。这样，社会对于农村小学英语教师的期望值越高，英语教师的心理压力就越大，他们在心理和情绪上处于极度疲劳和衰竭的状态也就越明显。

2.学校因素

(1)师资结构不合理。在农村小学语文、数学和英语三门学科师资中，英语师资处于最底层，而且农村小学英语师资在大、中、小学各英语教学阶段中也是最薄弱的。农村小学里很少有英语专职教师(在英语课任教师总数中所占比例不到10%)，他们一般都同时兼任一门语文或数学学科。这样，英语教师的精力被严重分散，他们教学压力上升，职业倦怠感增强。

(2)岗位编制少，教师工作量大。在调研的农村小学中，有三分之二的村部小学教师编制不足，其中每位教师的周课时量都超过16节，任教一两个班的“主科”课程：语文或数学。每位语文或英语课任教师需指导两节以上的早自习，有的教师下午还需辅导两次课外活动，每周实际课时量超过20节，年轻教师一般还同时兼任班主任工作，劳动量过大。在偏远山区的村部小学，各年级学生人数少，按学生人数核准的教师编制更少。因此为了满足山村学龄儿童的就读需求，一所学校仅有五六个教师，通常每个教师都得包班教学，周课时量满达30节之多。在这样的教学时长和教学强度之下，农村小学英语教师极容易感到情绪衰竭，产生职业倦怠。

(3)英语学科不受重视。在农村小学，语文和数学占“主科”地位，其他科目则处于次要地位(英语也不例外)，得不到应有的重视和支持。英语学科没有地位，也就谈不上英语教研活动，更不能形成合理有效的评价体系，多数学校把英语课作为一种形式应付了事。英语课程不受重视，英语任课教师同时却又得任教语文或数学，英语课堂也通常被教师“挪用”进行语文或数学作业辅导。在这样的环境下，教好教坏一个样，英语教师工作缺乏积极性，个别英语专职教师地位尴尬，这迫使他们兼任“主科”或思考“改行”。

3.个人因素

(1)教师期望过高，自我认知不足。英语课任教师普遍较年轻，初入社会，对自己的工作抱有很大的期望，竞争意识较强。但在农村小学，当面对自己所从事的职业不受重视时，心里难以接受，巨大的心理反差因此产生，他们极易获得低个人成就感，变得情绪衰竭。而另一方面，农村小学生具有其特殊的生长环境，这决定了其不同的学习特点和学习方式，如果英语教师不能灵活使用教学方法，仍然对照自己原有的学习方式进行指导，就会发现学生的学习成绩与自己所经历过的学习水平相差甚远，容易生成错误的工作评估和消极的教学归因[4]，教学动机严重降低，甚至会有挫败感，慢慢滋生职业倦怠。

(2)教师职业的特殊性。教师的教学工作具有明显区别于其他职业的特殊性质，其劳动对象是活生生的行为主体，这就决定了其工作方式方法的灵活性、针对性和适应性。现在的小学生都是家庭的心肝宝贝，他们活泼好动，但在农村他们又往往是留守儿童，这种过高的期望加上监督的不到位决定了教师工作的繁琐与艰苦，可谓“既当爹又当妈”。面对淡薄的英语教学氛围和闭塞的英语学习环境，农村小学英语教师的课堂和辅导工作实在艰辛。而学生在校安全事故、突发事件的第一责任人往往是学校和教师，这样同时兼任“主科”和英语学科的农村小学教师就承担了多种角色，如果角色转换不当就可能引起心理冲突[5]，诱发教师职业倦怠。

(3)自尊心强，自我调适能力偏低。农村小学英语教师比较年轻，自尊心比较强，尤其是毕业初上讲台，比较在乎同事或旁人的评价。他们社会经历相对较浅，社会适应能力和自我调适能力偏低。如果过于依赖外在评价，他们在情感上就会对周围的教学环境变得敏感，当面对的学校氛围和教学安排不如意时心理反差就越发明显。农村小学英语教学如果枯燥乏味，长期缺乏创造性，而学校环境资源相对贫乏，没有适当的精神调节方法，英语教师性格上也容易出现情绪衰竭、去个性化，职业倦怠因此产生。

四、农村小学英语教师职业倦怠应对策略

农村儿童是我国广大农民群众的未来和希望，因此必须重视农村小学教师的发展现状。在农村小学英语教师呈现出职业倦怠的现实条件下，探索科学、有效的应对策略就不是理论所需而是现实所迫了。

1.社会层面

相关外界环境条件等社会因素是造成农村小学英语教师职业倦怠的客观诱因，同时也是教师自身无法选择或难以回避的宏观制约条件。要让农村小学英语教师引得进，留得住，长期保持工作热情，使他们在教学岗位上各尽其能地发挥自己的教学专长，避免产生职业倦怠，整个社会应该做到以下几个方面。

(1)建立和完善社会支持系统。有研究表明，中小学教师的职业倦怠和他们所拥有的社会支持之间存在着极其显著的负相关——“教师感受到的支持越多，其产生职业倦怠的几率会越少”[6]。因此，面对农村小学英语教师职业倦怠现象，必须首先建立和完善社会支持系统，在农村地区大力加强“尊师重教”的思想宣传和社会动员，使农村小学英语教师的教学工作得到关注，劳动得到了认可，他们的社会地位才能得到提高，从而他们在公众眼中的形象与他们内心向往的自我形象也才能吻合。

(2)提高教师工资和福利待遇。“山区教师想出来，农村教师挤进城”这一常见现象，工资福利待遇低和工作环境条件差是其主要原因。因此，要避免农村小学英语教师产生职业倦怠，应该大力提高农村小学教师的工资福利待遇，这样有利于实现城乡小学英语师资平衡，让农村小学英语教师既能“引得进”又能“留得住”。

(3)培育健康的农村小学英语教学氛围。政府和教育主管部门要加大对农村小学英语教育的投资力度，尽快改善农村小学“一本教材和一支粉笔”的课堂教学条件。政府继续实施定向招生和定向培养这一有效措施，让小教英语定向培养生毕业后到农村小学任教，促进城乡小学英语师资和教学资源不断走向均衡。同时大力宣传与鼓励农村儿童学习英语，让全社会都认识到英语对于农村小学儿童今后成长和学习的重要性，而不应受到最近“英语淡化论”的影响。政府、社会、学校和家长的全面重视农村小学英语教学，教师职业倦怠现象的发生几率就小。

2.学校层面

降低农村小学英语教师职业倦怠的发生率，学校管理层面起着不可忽视的缓冲作用。

(1)改进学校管理，创造和谐氛围。多数农村小学英语教师产生职业倦怠是因为其教学工作受到了不正当的评价或缺乏行政支持。在农村小学，英语教学工作艰苦，业余生活单调。在教师上岗培训或教育时就应当给他们做好思想工作，搞好教学工作必须做到“思想先行”。在课外时间，农村小学应当坚持“以人为本”的教育理念，尊重和关爱每一位英语教师，使他们感到苦中有乐，增强学校的凝聚力。校领导(尤其是校长)必须采用科学合理的评价机制，不徇私偏袒，不搞学术腐败、损人利己，避免因学校评价体系不当而打击大多数英语教师的积极性，造成教师内部矛盾。

(2)合理分配教学任务。农村小学师资力量相当薄弱，师资结构很不合理，教师学历低、专业不对口的现象尤为明显，往往使得学校的教学任务分配不合理。领导“能者多劳”的观念导致青年英语教师或工作积极的英语教师忙不过来，他们久而久之难免情绪衰竭。学校的教育责任不是个别教师的事，否则其他教师就是“吃白饭”，所以学校领导应当公平、公正安排工作量，不走关系，不搞特殊化，杜绝退职领导“排了课却不进课堂”，不再出现“干多干少一个样，干好干坏一个样”。

(3)科学合理管理教学。农村小学应当合理安排英语课任教师并切实保证英语课堂内容的落实，使学校英语课堂科学、规范而有序，保证教学质量。学校应当配合教育管理部门加强对英语课程教学的调查与研究，协助探索出适合新时代要求的农村小学英语教育理念和教学方法，使英语新课程改革与英语课堂实际相吻合，并使英语新课改理念在教师队伍中普及而且能及时发挥作用。在不削弱小学英语教学大纲要求的前提下，对英语教材可以进行灵活处理，使农村小学英语课程尽量切合农村实际。在此过程中，学校也能探索出小学英语新教师培训和教育的特色方法，让新教师体验到新课改的“甜”而不是“苦”。

3.个体层面

农村小学英语教师以青年教师居多，可塑性相对较强，应当从各方面预防职业倦怠。

(1)提高自身的能力和学识。刚从大学毕业的农村小学英语教师，他们在自身能力素养和眼见学识方面都比较滞后，需要不断提高和加强。通过岗前培训学习，应认识到今后教学工作的艰辛，提前做好思想准备。在英语专业技能训练方面，教师还需继续加强和提高，以适应农村小学英语课堂语言操控的需要以及职称评定、学历晋升的需要。在学习英语教学的同时，新上岗的农村小学英语教师还应当学会生活，学习做人，在生活中扩大视野，增长见识，更好地适应今后的工作与生活。

(2)全面认识教师职业的性质。走上农村小学英语教学岗位，许多新教师很不适应，其根本原因是不能在工作实际中认识清楚教育劳动的性质。大学生在课堂上所学习的教育综合知识仅仅是书面体会，难免会“纸上谈兵”，只有进入了农村小学工作岗位后，才能真正体会到“实践是检验真理的唯一标准”。教师的职业是光荣的，是没有地域区别和不分层次优劣的。所以，农村小学英语教师如果能从本职工作出发，踏踏实实，深入了解农村英语教育实际，必然会觉得苦中有乐，增强自我抗压能力。

(3)调整心态，积累预防措施。工作压力过大是产生职业倦怠的重要原因之一。农村小学英语教师如果面对的职业压力过大，要及时调整自己的心态，在已存在的压力中寻找一个平衡点，放松自己的情绪。在自己选择的教学岗位上，农村小学英语教师要保持乐观向上的心态，做到在工作和生活方面融入教师集体中，相互学习促进。在紧张的英语课堂教学之余，教师坚持体育锻炼不失为一种很好的减压方式，能使脑体活动互补，促进自己的饮食和身体健康，最终达到身心互补，有效预防农村小学英语教师职业倦怠的发生。

参考文献：

[1][3]朱晓颖．教师职业倦怠问题研究综述[J]．江西教育科研，2006(10)：17-19．

[2]马江涛，付君秋．不同层次英语教师职业倦怠实证研究[J]．河北青年管理干部学院学报，2013(1)：55-58．

[4]王承清．教师职业倦怠的成因及对策[J]．宿州教育学院学报，2007(4)：63-65．

[5]张珩．中小学教师职业倦怠成因及对策研究[J]．江西教育学院学报(社会科学)，2011(2)：185-188．

[6]邵来成，高峰勤．中小学教师的职业倦怠现状及其与社会支持的关系研究[J]．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2005(4)：150-153．

收稿日期：2015-01-20

基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目《农村小学英语教师职业倦怠状况调查及对策探讨》(JY1103)

作者简介：赖福聪(1978-)，男，江西赣州人，文学硕士，讲师，主要从事英语语言学与英语教学研究。

中图分类号：G625

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2015)02-0095-04

OntheCausesandCountermeasuresagainstEnglishTeachers’JobBurnoutinRuralPrimarySchools

LAIFucong,GUOXiaohua,SHAOBaisheng

(ForeignLanguageDepartment,GanzhouTeachersCollege,Ganzhou,Jiangxi341000,China)

Abstract:Teachers are the top group in the list of those job burnout people, with English teachers in rural primary schools in particular, which will do great harm to their mental health, their professional growth and their English teaching. The job burnout situation of English teachers in rural primary schools in South Ganzhou, Jiangxi Province, is due to social, school and personal factors, which needs corresponding effective countermeasures.

Key words:English teachers in rural primary schools； job burnout； causes； countermeasures