经济转型环境下高职人才培养模式的探索与创新

蒋晓蒲，张 婧

（1.保定职业技术学院 社会科学部，河北 保定 071051；2.保定职业技术学院 人文部，河北 保定 071051）

当前，我国高职教育成效显著，办学规模迅速增长，布局日趋合理，“以服务为宗旨、以就业为导向、校企合作、产学研相结合”的教育理念进一步明确，社会对职业教育的认识也在不断提高，职业教育的地位和作用在不断提升。随着我国经济转型的全面推开，适应经济转型环境的高职人才培养已经成为高职院校亟需解决的中心课题。

一、内涵界定

（一）高端技能型专门人才的科学内涵

2011年10月20日，教育部印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）指出，“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”2012年6月14日，教育部印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发［2012］9号），则明确指出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此，以发展型、复合型、创新型为基本特征的高端技能型专门人才已成为教育部对高职教育人才培养目标的科学描述。

由此可见，高端技能型专门人才属于应用和实践客观规律的应用型人才，它应具备两个特征：第一，高端。主要是指适应经济转型环境和产业转型升级需求的高级人才。发展型、复合型和创新型是高端的显著特征。发展型表明要具备不断学习和发展的能力；复合型表明不仅要有较强的专业能力，还要具备较高的相关技能；创新型表明不仅要掌握较强的专业技术，而且还要具备在所学专业上较强的创新能力。第二，技能型专门人才。与“研究型”相对应，主要是指掌握和运用某种专门技术和能力的人，或者把知识转化为技术和能力的人，或者把技术转化为产品生产出来的人，包括技术专门人才、管理专门人才、服务专门人才等。

（二）人才培养模式的涵义

对人才培养模式涵义的界定，学术界有不同的观点，可谓仁者见仁、智者见智。笔者认为，学术界对人才培养模式的定义本质相一致的，他们只是从不同角度诠释人才培养模式这一科学概念。所谓人才培养模式，是指遵循特定教育理念的指导，为实现特定培养目标而形成的较为稳定的组织形式和运行机制，表现为延续性的人才培养活动，包括人才培养理念、人才培养目标、人才培养过程和人才培养评价等几个要素，具有目标性、相对稳定性和发展性三个特征，它对于特定的人才培养目标的培养具有关键性和引导性的作用。

二、高职人才培养模式存在的问题

近年来，我国高职教育蓬勃发展，教育改革不断深入，为我国经济社会发展源源不断地输送了一批批人才。但是同时也存在人才培养模式滞后，人才培养质量满足不了经济社会发展需求，特别是经济转型环境的需求等问题。目前高职人才培养模式存在的问题主要有以下四个方面：

（一）人才培养目标欠缺层次性

人才培养目标就是说教育要培养什么样的人才。高职教育发展初期，人才培养目标普遍定位偏低，即培养适应产业一线和区域发展的技术工人。现在，高职教育人才培养目标普遍定位为高端技能型专门人才。这种人才培养目标的定位只考虑了教育部文件的精神和经济社会发展的需求，而没有对受教育对象的高职生进行人性化的考虑，也没有严格遵循“因材施教”的教育规律。

要知道，任何学生群体都是参差不齐的，高职学生也是如此。高职学生中有相当一部分属于参加高考分数较低的，也有相当一部分是对口招生，还有一部分是自主招生的，学生来源五花八门，学生自身素质也是参差不齐。因此不能用统一的人才培养目标和模式去培养所有的学生，人才培养目标应该分不同层次而设定。

（二）师资队伍建设偏重技能性

师者，所以传道、授业、解惑也。高职院校的教师也要注重传道、授业、解惑的有机统一。当前，高职院校的师资队伍建设偏重于“授业”，而忽视了传道和解惑。也就是说，在师资队伍建设的过程中，高职院校普遍重视技能的高低，而忽视了获取技能和创新技能所必需的人文素质的提升。

要知道，教会学生一门技术并不是高职教育的全部，除了技术之外，还应该加强对学生人文素质的培养，因为这是能否成为发展型、复合型、创新型技术技能人才的关键。比如，摄影技术很容易掌握，但拍出好的摄影作品则需要一个人思想、境界和品位的提升，这是人文素质提升的结果。因此，高职师资队伍建设，不仅要重视教师的专业技能，更应该注重教师的人文修养。

（三）校企合作流于形式

校企合作，本意是构建学校和企业之间的“双赢”合作，从而学校有针对性地培养人才，提升人才的实用性和实效性，实现教育与社会和市场接轨，实现资源和信息的共享。然而，一方面当前高职教育中的校企合作存在“剃头挑子一头热”的现象，只有学校为了就业的压力而产生的校企合作的动力，而企业在劳动力市场供大于求现状下动力不足。另一方面校企合作还只停留在学校为企业输送廉价劳动力的阶段，校企双方不能深度介入，还没有建立校企双方相互促进、互惠共赢的校企合作机制。

（四）质量评价方式亟需完善

高职教育的质量应该是规范和特色的有机统一。当前高职人才培养水平评估一般都是教育管理部门从各高校抽调的专家及相关人员进行检查评估，缺少社会其他行业和部门的参与。这样的评估一方面很难突破固有观念的藩篱，很容易扼杀一些特色的东西，强化了高职院校人才培养的趋同性。另一方面，由于没有产业人员的参与，高职则很难及时掌握产业对人才质量和规格的要求。

在高职内部，由于高职的生源压力，质量评价往往以“学生的需求”为标准来评价教师、评价专业、评价课程，导致高职教师往往以“服务者”的尴尬身份开展教学活动，从而严重影响教学质量。

除此之外，高职院校在专业设置、课程设置、教学模式等方面也存在不少问题。造成这些问题的原因既有体制机制的外部因素，也有办学理念和办学模式上的内部因素。因此，要解决这些问题必须突破内外因素的桎梏，创新高职人才培养模式。

三、高职人才培养模式的途经创新

（一）培养目标的途经创新

培养目标决定了人才培养的方向和标准。高职人才培养目标的设定是高职人才培养质量和水平的关键因素之一。教育的人才培养目标不但应该准确，而且还应该具体。它包括道德和伦理标准、知识素质标准、专业水平标准、社会认知标准、听说读写标准、社会生活能力标准等几个关键因素。

高职人才培养目标也应该准确而具体。它应具备以下几个鲜明特征：第一，人才培养的层次性。高职人才必须区分层次，不同层次培养目标不同。初级层次需要掌握扎实的专业基础知识和过硬的专业基本技能，应用于简单的生产操作；中级层次需要不断应用专业基础知识和专业基本技能攻克生产操作难题；高级层次需要具备不断发展的能力，在不断提升综合素质的基础上，开展创新生产活动。第二，人才层次的高级性。高职人才必须具备与高职教育相匹配的知识、理论和技能，即在掌握基础专业知识、基础理论和基础技术的基础上，认识、理解和把握本专业前沿的新理论、新知识和各项新技术。从而以较强的实践能力和较突出的专业技能区别于普通高等教育，并以较为广博的知识结构和较为深厚的理论基础区别于中等职业教育。第三，面向社会的职业性。高职教育必须依据职业岗位群设定人才培养目标，在进行职业分析的基础上，构建高职学生的知识、能力和素质结构，着眼于产业结构、产品结构、要素投入结构等经济结构的调整，来安排教学内容和课程体系，高职学生应具备较快适应能力的职业属性。第四，人才类型的技能性。高职学生必须具备较高的技术水平、管理能力和服务质量，必须能够把成熟的技术、规范的管理和优质的服务转变为现实。因此，高职学生必须在掌握专业知识外，还必须培养较强的实践能力和解决问题的能力。理论和实践的有机统一是高职教育的鲜明特征。第五，服务一线的基层性。高职学生是为生产、建设、服务、管理一线而服务的，服务一线是高职教育的生命力所在。

（二）培养过程的途径创新

培养过程是实现培养目标的过程和途径。它包括课程体系、教学模式、师资队伍和教学管理等因素。

1.课程体系。课程体系是保证培养目标的重要环节。课程体系应依据培养目标的层次和职业发展需求而设置。不同的培养层次，不同的职业发展方向，应设置不同的课程体系。课程体系的设置要面向现代化、面向未来、面向世界，还要面向区域经济发展，为区域经济发展服务。

因此，高职课程体系的设置必须坚持以学生为主体，充分考虑不同层次高职学生的不同需求，充分考虑学生综合能力素质的提升，特别是实践能力和学习能力的提升；必须坚持以知识、能力和素质培养为核心，注重课程整合与重组，实现课程基础性内容与行业职业及其相关的高新技术的有机结合；必须坚持以就业为导向，提升专业技术能力，满足职业发展的短、中、长期需求；必须以职业标准为依据，获取学历证书的同时，获取职业资格证书；必须以职业实践活动为主线，设计工作项目和任务工单，组织课程内容，让学生体验式的掌握新技术、新知识、新技能。

2.教学模式。教学模式是实现人才培养目标的有效途径。教学模式要依据人才培养目标的层次及职业能力和综合素质的形成而设计。不同的人才培养目标，要求设计不同的教学模式，而每一层次的教学模式设计都要以职业能力和综合素质的形成为核心内容。只是不同层次的人才培养目标对职业能力和综合素质的要求高低不同而已。

因此，高职教学模式的设计必须坚持以高职学生的层次高低为标准，因材施教，逐渐形成一般和特殊两大类的教学模式。一般的教学模式适应于所有高职学生，而特殊的教学模式需要选拔优秀拔尖人才，进行特殊教育。一方面，一般的教学模式能够保证培养职业发展所需要的大量生产操作人才；另一方面，特殊的教学模式可以满足职业发展对发展型、复合型、创新型技术技能人才的需求。

而一般和特殊两类教学模式都需要以职业能力的形成为核心，以综合素质的提升为根本。职业能力的形成必须建立在对行业岗位群所需综合能力和专项能力分析的基础上，根据职业岗位需求，培养专业能力、方法能力和社会公德。综合素质的提升主要包括专业素质、人文素质和创新素质的培养。

3.师资队伍。师资队伍是实现人才培养目标的基础和前提。师资队伍的水平和质量直接影响人才培养目标的实现程度，是高职院校的核心竞争力。

从高职师资队伍的组成结构来看，高职师资队伍建设应吸纳行业内从事技术操作、技术攻关、产品研发等相关领域的优秀员工进行专兼职教育教学；从高职师资队伍的培养来看，高职师资队伍应打造成“双师型”教学团队，提升教师的技术服务能力和技术开发能力；从高职师资队伍建设的素质来看，要注重专业技术能力，更要加强注重其人文素质和创新素质。只有合格的高职教师才能培养出合格的高职人才。

4.教学管理。教学管理是实现人才培养目标的保障。教学管理的质量和水平关系到高职教师教学的积极性和高职学生学习的主动性。

因此，高职教学管理必须兼顾教师和学生的需求，充分考虑行业、职业的发展规律，一方面要建立柔性化的评教机制，对教师的综合素质、专业能力、教学能力进行定期考核，这种评教机制一定要避免出现迎合学生的错误导向。另一方面，要加强对学生的管理，建立行之有效的学生管理评价机制，对学生的日常行为、学习过程和实践活动加以规范和引导。

（三）培养评价体系的途径创新

培养评价体系是对人才培养目标实现程度的结果反馈，它有助于高职院校不断发现问题，从而对所实施的人才培养目标和人才培养过程进行修改完善。

高职人才培养的质量评价应以高职学生的就业水平、行业企业认可的高技能人才质量标准为出发点和归宿，从高技能人才质量评价标准中的专业技术能力、专业转化能力以及持续发展能力三个角度进行分析，还要注重高职人才培养质量评价主体的差异性和多元性，高职人才培养的评价体系中既有来自教育管理机构的就业率定期评价和专项评估，也有来自行业、企业的社会职业评价，还有学生和高职院校的自我评价，从而形成教育管理机构、行业企业、高职院校、高职学生等多个评价主体的高职人才培养评价体系，使高职人才培养的评价准确而客观真实。

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见［R］.2011－08－30.

［2］中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划［R］.2012-07-23.

［3］王奕俊.金融危机背景下中国职业技术人才供需失衡问题及对策分析［J］.职业技术教育，2009，（13）.

［4］杨理连.推进“四层次”工学结合 融“教学做”为一体［J］.中国高等教育，2008，（12）.

［5］中央教育行政学院.高等教育专科研究［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［6］陈学.高等职业教育人才培养模式的构建［M］.上海：上海教育出版社，2006.