高职会计类微课的设计与应用

虎玲华

高职会计类微课的设计与应用

虎玲华

微课教学常态化是趋势，应在高职会计专业中开展微课设计和应用。微课的设计包括主题的选择、教学内容和教学方法的安排。微课的制作，主要是PPT的制作、视频录制和后期编辑。所制作的微课资源要积极应用于辅助学生的自主学习、提升教师的业务能力，方便教师的业务交流，积累信息化教学资源。

微课；会计；设计；应用

2011年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教师胡铁生首次将微课概念引入国内。他对微课的定义是：微课是以短小的教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了第一届全国高校微课教学比赛，以赛促教。有12000多名一线教师提交微课作品参加比赛，最终有638件作品入围决赛。2014年3月，第二届全国高校微课教学比赛拉开了序幕，高职高专组的比赛在2015年1月落下帷幕。本次高职高专组参赛作品学校选拨3355个，个人参赛435个，共计3790个，决赛获奖会计类作品12个，1个二等奖，3个三等奖，8个优秀奖。由于微课较好地展现了教学艺术、多媒体技术和信息技术三者的结合，制作技术相对比较简单，容易上手，所以从教育信息化发展的角度来看，微课教学常态化是趋势。需要制作出越来越多，越来越好的微课作品，并把它们应用到教学之中。

一、高职会计类微课的设计

（一）选题

从微课的定义来看，微课的本质还是课程。由于微课时间短，容量小，在微课的设计中，首先面临的是选题。要选择专业课程中的重点、难点、基础知识点、易错点、易混淆点、技能点等。从高职会计专业的人才培养来看，高职会计专业人才培养集中于四个方面的能力：一是会计基本技能，如点钞、人民币真伪辨别、银行结算等；二是会计核算能力，包括手工记账和会计电算；三是税务技能，包括计税、纳税、税务筹划等；四是财务管理能力。围绕这四个方面的能力的培养去选择微课主题，实用性强，应用价值高，比较容易受到学生的喜欢和关注。具体到一门课程上，要根据本课程的教学目标，选择比较关键、影响面大的知识点作为微课主题会比较好。

从高职会计类微课的选题来看，可以分为两类：一是知识类的微课，主要讲授的是专业知识；二是技能型的微课，主要传授的是操作性较强的技术技巧。

（二）教学内容和教学方法

明确主题之后，接下来就是教学内容和教学方法。一节微课，虽然只有短短的十来分钟，但麻雀虽小，五脏俱全。要小而全，全而精。小是指它的容量小，时间短。全是指微课中要有明确的教学目标，精彩的教学内容，适用的教学方法。十分钟里包括内容导入、内容精讲，课程小结、解决问题、巩固练习等内容。精是指在授课过程中，通过精心的设计，把教学内容展现出来，达到预定的教学目标。通常围绕一个主题，解决一个问题，训练一项技能。

在课程导入时，常用的方法有案例导入法、情景剧导入法、社会热门事件导入、回顾提问式导入等。无论是哪一种导入，一是要注意时间，不能太长，喧宾夺主。二是要注意内容的启发性，与教学目标相适应；三是要注意内容的延续性，最好是能够首尾呼应，从导入中提出的问题，通过后续的学习，最后能够给出解决的办法。

在知识性内容精讲部分，找出相关内容的关联性或给出一些逻辑关系，并通过不同形式的多次反复来加深学生的印象。最好是充分地挖掘所讲的内容与学生的生活实际、工作岗位的要求之间的关系，找到应用价值。在操作性内容上，充分利用多媒体技术，进行动作分解、用数字标注等方式进行精准指导。

如在“要素费用的分配”微课中，10分钟的课程时间分布是：通过一个案例提出问题导出本次主题2分钟，要素费用的分配内容精讲6分钟，小结1分钟，回到案例中解决所提出的问题0.5分钟，课后巩固练习0.5分钟。在课程内容的选择上，选择一个学生所熟知的聚餐后的费用分担作为导入案例，引出本次课程的内容。在精讲要素费用分配的内容时，提炼出要素分配的工作步骤即三思考和两计算，这是要素分配的重点和难点。在PPT中反复以不同的方式出现，加深学生的印象。通过做练习来巩固所学内容，最后回归课程导入案例，给出解决思路。课程教学主要采取的是启发式教学，设置问题情境，引导学生从所熟悉和知晓的知识，帮其联想到，关联到课程需要他知晓的内容上，展开课程教学。在课程教学中，注重“鱼”与“渔”并重，既传授知识，又传授方法，让学生学会方法，训练学生的动手能力和应变能力。

在技能型的微课中，教学内容要注重操作动作的分解和合成。对于易错点、难点，通过动作分解进行细节展示，如有必要，可以辅以数字标注，事物类比等方式来帮助学习者更好地掌握要领。

二、高职会计类微课的制作

微课的制作包括PPT制作、视频录制和后期编辑。PPT制作一般要由授课者自行完成。视频录制和后期编辑，可以由专业的技术人员和授课者共同完成。其中微课件，是微视频中的关键内容，授课者的教学内容要通过PPT来展现。因此准备好素材和教学材料，制作出精美适用的PPT，是每一个微课设计者认真对待的事情。

由于前面的教学内容设计中，要求小而全，全而精，所以在PPT的设计中最好采用总分总的结构形式。首先是课程导入，提出一个问题。然后是围绕问题展开学习，最后是进行总结，布置课后练习。如果是操作性的微课，可按照操作规范和流程来设计PPT。

PPT的具体内容上，风格统一、形式多样，内容突出，简明扼要。风格统一，包括背景、标题、字体大小、字体颜色、各种素材的风格色调等要统一。形式多样是指，要尽量少用文字，多用图片、表格。根据需要设置一些动画效果，以增加感染力和影响度。内容突出，是指PPT上只放最重要的、最核心的内容，对于这些内容可以通过不同形式的重复、图文并茂等多种方式来予以突出强调。简明扼要是指PPT不是课本，PPT更像是一个课堂笔记，只记录要点，精炼，自然简约。

制作精良的微课件可以成为老师课堂授课的宝贵资源，保证了后期视频编辑的效果。视频录制和PPT完美结合，就能制作出优质的微课视频了。

三、高职会计类微课的应用

（一）辅助学生自主学习

会计专业的课程，相对来说都是有一些难度的。尤其是对于刚从高中升上高职的学生来说，零起点学习专业性比较强的课程，多多少少都有一些吃力。而会计专业的学生，从学习态度来看，一般都是比较勤奋的那一类。现有的网上的一些会计类教学资源，多半是为了会计考试而录制的一些应试类教学资源，对于刚入门的，还没准备考证的会计专业学生来说，那些应试类的网络课程，课时较长，一般都是40—60分钟一节课，内容比较单调枯燥，应用方式单一，大多数的还需要收费，学生无论是从感情上还是从经济上，都是不能接受的。所以高校教师制作出优质的会计类微课，放到校内的学习平台上。由于微课视频时间短，容量小，无论是在线观看，还是下载后再看，无论是用手机、还是用电脑、IPAD，都很方便。学生可以在课前课后，利用自己的“碎片化”时间，随时随地进行学习。如果他愿意的话，看上十几遍也没有问题，直到看懂看透为止。一些技能型的微课，如会计凭证的装订、人民币真伪的辨识，报税流程等，点钞等需要反复收看，对照练习才能掌握要领。由于微课是自己的老师做出来的，在收看微课的过程中有什么需要交流的，也可利用上课的时间、课间的时间，甚至可以在网上，直接实时与老师进行沟通。通过微课，把课堂学习向前向后延伸，创造一个时时处处人人可以学习的条件。学生可以根据自己的进度安排自己的学习。互联网技术可以让教育变得更加便捷、灵活和个性化，学生对学习的掌握能力更强，培养了学生的主动性和责任感。随着高职会计类微课的不断发展，专题化、系列化的微课的推出，可以极大地满足学生的求知需求。

（二）提升教师业务能力

小小的一节微课，短短的十来分钟的时间，既要内容精彩，有料，还要形式多样，吸引眼球。既要有知识性、技能性，还要有趣味性，灵活性。既要有效果，还要有效率。真是台上一分钟，台下十年功。有些老师，为了录好一节微课，保证不出现口识、重复、漏词等，在台下反复熟悉材料，把要讲的内容写成稿子，来来回回读了几十遍。“微课来源于教学一线，来自于教师的原创，具有很鲜明的‘首创’特征，也是最直接贴近教学前沿、学生需求的形式，很接地气。微课的个性化特征很突出，给了优秀教师一个平台，让他们得以秀出自己的智慧、才华、经验、人生的阅历、教学生涯的积淀，面对新的知识时代、学科发展的新趋势，展示了他们的精彩创意。”这是在第一届全国微课教学比赛颁奖仪式上，教育部韩筠副巡视员对参与微课比赛的教师们的评价。

微课的制作过程，也是教师的研究、学习和反思的过程。教师按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序去设计课程，安排教学。所以说，在高职会计类微课的建设和应用过程中，这些由教师们自主开发的，根植于真实的教学活动之中的微课，反映了教师的教育教学水平。通过微课的制作，培养了教师们应用信息化手段和技术的能力，提升了教师们的教学研究水平。

（三）方便教师业务交流

以往，安排听一些优秀老师的公开课，要专门抽出时间来。40分钟的一堂公开课，授课老师要做较长时间的准备，比较辛苦。有时为了展示一些优秀的教学方法，授课老师不得不调整自己的课程进度。来听课的人，在听的过程中有一些感想感受，也只能在课下才能与授课老师沟通。当时有一些想学习和借鉴的地方，但听完之后，在脑海中存留的时间并不长，很快就会忘记。这样的现场公开课的示范效果不是很好，传统的教学研究活动乏善可陈。有了微课之后，制作者制作一节微课，虽然也要花费一定的时间和精力，但这些微课的资源可以反复地运用到自己的教学之中，从个人的收益来看，还是比较值得的。另一个好处就是比较方便老师们之间开展业务交流。大家可以集中一个时间，对某一节微课进行集中收看和点评。一节微课的时间不长，内容比较精炼，焦点比较集中，讨论起来也比较容易深入。也可以自己安排时间进行学习，通过网上留言等方式与授课者、其他同行进行交流，达到资源共享，互通有无。在这样一种自由自在的状态下进行学习和交流，精准度和深度都会比较好，比较符合互联网时代的节奏和要求。传统的强制安排下的学习和教学研究活动，经常会出现人到心不到，以及时间过长带来的拖沓和低效。

（四）积累信息化教学资源

老师在制作微课的过程中，要收集较多的素材，资料、图片、视频，同时还要收集与课程有关的一些社会热点话题、热门事件等。这些资源一旦被灵活地应用于微课视频中，随着微课视频的播放和使用，这些资源就变成了信息化教学资源。除了这些资源，在微课应用过程中，从互联网上所收集到了一些反馈信息，用户评价，用户提问，社群话题等，也是教师在信息化教学中的重要的教学资源。“互联网+教育”，互联网是形式，是手段，教育是内容，是主体。随着互联网技术尤其是移动互联网技术的广泛应用，网络学习越来越流行越来越方便。当技术不是问题的时候，内容的存量和增量就很关键了。充分积累信息化教学资源，对于教师，对于学校来说都是非常重要的一件事。在互联网时代，由于信息互通，资源共享，每个人都在使用着别人提供的资源，同时每个人也会把自己的资源提供出去，如现在的百度文库，豆丁网、丁香网、腾讯上的微课、公开课等。微课的作者通过系列微课的制作，掌握到系列专题的素材，这些素材不仅可以用于微课，还可以用于其他方面的互联网产品的制作。不仅可以用于这节微课，还可以用于其他的微课，这样的信息化资源可以反复使用，多次利用。但这些资源虽然可以反复使用，但却并不昂贵，甚至可以说是免费。这些资源不会自动跑到教师的素材库里，需要教师认真地一步一步地去收集积累。随着教师教育教学信息化水平的提高，教师可以借助微课这一个媒介，去收集用户的学习习惯、学习兴趣等方面的信息，从而更好地开展个性化辅导、针对性的教学、精准的学习内容推送等等。

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,04:36-42.

[2]郑小军,张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014,02:48-54.

（作者单位：南宁职业技术学院）