巧借电子媒介 乐读经典名著——以《三国演义》为例

林艳华

4月23日是国际读书日，我对所任教的高二两个文科班120名学生就教材的“名著导读篇目”进行调查，结果如下：

?

从表格我们可以看出：学生读过原著的人很少，而通过网络阅读和看过影视剧的人居多。这样的情形让人深思。当今的90后、00后学生成长于互联网时代，已经习惯于借助电子媒介进行阅读。既然学生借助网络媒体阅读经典已经成为一种趋势，甚至可以说是一种时尚，那么我们老师就不应一味地扼杀学生的这种喜好，而应该与时俱进，借助新传播手段，努力促进学生的名著阅读。

如何有效地指导学生借助电子媒介对经典名著进行深入阅读呢？经过多年的探索，我的做法如下：

一、善引小故事添趣——课前讲故事，牵引学生魂

课前善引生活中的一些小故事，对名著进行生活化的解读，从而达到用“寓教于乐”的效果。

在上名著研读课之前，我先跟学生讲一个人物故事：昕捷，一个曾经用文言文写过高考满分作文的热点人物。他5岁就迷上“电视书场”袁阔成播讲的《三国演义》，小学就阅读过多遍《三国演义》，连打游戏都喜欢“三国”题材。后来写下了江苏高考满分作文《赤兔之死》。就作者本人回忆，他阅读《三国演义》几十遍，有的段落几乎能够倒背如流，所以才能写出如此令人称道的文章。讲完后，我投影出示《赤兔之死》这篇作文，与学生一起赏读。

结合昕捷既有媒体阅读又有纸质阅读名著的经历，我又借助多媒体投影出示一个问题：“读《三国演义》原著与观赏《三国演义》影视作品相比，你觉得哪个更有优势？”学生踊跃回答，而且能结合小说文本和影视作品的内容畅所欲言。有人说纸质阅读更有益处，墨香扑鼻的无声阅读更适合灵魂安放；而也有人说，影视品读更有优势，视听结合的快餐阅读更符合时代潮流。其实有时候“过程重于结果”，两种阅读方式孰优孰劣不是最主要的，重要的是学生自主地走进了《三国演义》阅读的过程。

二、巧用辩论赛增趣——课堂辩热题，牢抓学生心

课堂巧借辩论赛的方式，对名著进行质疑、讨论、答疑、合作探讨，使学生之间有更多的交流，心灵有更多的碰撞，势必能使课堂增加乐趣，知识得到内化，情感获得愉悦。

组织学生观看视频“国际大专辩论赛”。辩题是“刘备和曹操，谁更适合做中国足球队主教练？”视频上的辩论赛很精彩，观看的学生掌声不断。教师在学生观看后，及时印发辩论赛的辩词，让学生对三国人物有更深的理解，这一环节也为后面的辩论作了充分铺垫。

指导学生精心组织班级辩论赛。辩题是“刘备和曹操，谁是真正的英雄？”辩论前，学生自主组队，上网查阅相关资料，利用课余时间不断地合作探究。辩论时，由任教的两个班精选代表参加，辩论严格按照辩论赛的流程进行。学生无论是开篇陈词、总结陈词阶段，还是自由论辩阶段，他们都能深刻地阐述刘备或曹操的优缺点。又安排擅长摄影的学生全程录像，以便今后精彩回放，进一步内化名著的精髓。

三、巧借班会课激趣——课外聊游戏，撩拨学生情

课后关注学生感兴趣、乐接受的生活热点现象，以此为切入点，诱导学生自主地阅读有关经典名著，激发他们阅读名著的兴趣。

近期班上疯玩网络游戏《三国杀》。为此，我曾揪心不已，后来，我让班上的游戏迷们举办“比较网络游戏《三国杀》与《三国演义》的异同”的主题班会。甚至让玩得最疯的学生当主讲人，其他网虫做智囊团。我惊喜地发现，那位主讲学生为了更好地讲演，居然从网上下载了大量的资料，在班会课上，他慷慨陈词，引经据典，情绪高昂，博来阵阵掌声。这次活动的开展掀起了一股读名著的热潮，学生说起三国名著知识滔滔不绝，彼此分享着读书的快乐。

中学生经典名著的阅读问题，已是个老生常谈的话题。语文课堂教学中，我主要借助电子媒介，结合文本的感觉、影视的视觉以及音频的听觉的沟通交融，使学生产生欣赏的欲望；然后注重搭起展示的舞台，让学生展示阅读成果；再通过有趣的活动，令学生在获得精神愉悦的同时感受名著的艺术魅力，进而提升语文素养。