语文，可以这么快乐地教与学

王桂相

背景：

任淑娟：一个有20多年教学经验的语文教师。近两年来，她积极参加小学语文主题学习实验研究，致力于学生语文素养的整体提升，探索快乐语文的学习方式，激发学生自主学习的热情，实践多读、多背、多写、多活动的教学理念。

2014年10月，赤峰市松山区教研室在松山区蒙古族小学组织了一次现场会。现场展示时，先是由与会老师即席出了七个作文题目，由任淑娟老师的学生自选一题在40分钟内完成写作。

起初大家担心《钓鱼岛之战》和《曲》两个命题，但好几位学生写的就是钓鱼岛之战，避开了战争残酷情节的描述，只是围绕中日关系大局，从“商战”、“道义战”、“上兵伐谋”等角度展开，说理透彻，无论是对中日历史还是未来国际关系都有很成熟、很冷静的思考，让听课老师叹为观止。《曲》这个题目比较抽象，并没有提供内容的联想线索，但有的学生写了自己学琴的经历，有的学生抒发对毕业班“曲终人散情不散”的感怀……角度多变，富有想象力。第二节课是现场作文展示互评活动，学生们轮流面向全班朗读作文，其他同学进行即兴点评。这样，与会者既能现场检阅学生的习作水平，又能观察他们的口语交际能力。学生评价时术语规范，准确到位，出口成章，无论是倾听表达，还是应对，都表现出很高的口语交际素养，赢得了参会教师普遍的赞誉。第三节课是“连载日记”展示课，学生从四年级开始写连载日记，最少的写了5万多字，最多的十几万字，主题丰富，情趣盎然。第四节课是背诵积累展示课，学生齐背了《弟子规》《三字经》《论语》《增广贤文》《大学》《中庸》及诗词名篇……

通讯员（以下为）：任老师，你的学生读、背、说、写，样样出色，观摩者不仅看到了他们较高的语文能力，还能体验到这个班的学生阳光、开朗、自信、积极的个性风貌，以及机智、善于思考的良好心理品质。这正是我们期待的理想教育效果。您是怎样一步一步实现的？

任淑娟（以下为） ：2009年9月，我接了这个班。参加工作这么多年，第一次接一年级，我也一直希望带一轮自己教的学生，以实现课标的新要求。当时，新课标颁发已经八年了。课标中“语文素养”概念的提出，对语文教学可谓新命题、新天地。带着这份美好的心愿，我对六年的语文教育做了整体规划，想来一个脱胎换骨的学习。

：万事开头难，第一学段，是语文启蒙阶段，你抓了哪些重点？怎么起步的？

：第一学段，我主要抓了识字、写字和尽早阅读两件事。主要做法是：

1.开展识字考级活动，鼓励学生在生活中多种渠道识字。

所谓识字考级就是鼓励学生认识生活中常见的字，50个生字一组整理在A4纸上，进行考级，发证，每两级发喜报，每五级发一张奖状。在考级机制的促动下，学生的识字兴趣空前高涨。

2.由“收集式”识字过渡到“系列”识字。

一年级我们主要是进行“收集式”识字，通过以下六大途径建立汉字群：收集整理熟字、同伴互助认生字、生活中识字、背诵中识字、在课内外阅读中识字及亲子阅读识字。

到了二年级，识字活动变为“系列”识字活动，主要呈现方式是办识字小报。所谓系列识字，就是把平时认识的字进行归类，以识字小报的形式展示出来。如按偏旁归类识字、多彩的植物园、快乐的动物园、“我”的交际圈子、美丽的城市、三百六十行（牌匾、店铺名）、“我”的玩具（各种玩具名字、玩法）、“我”的阅读积累……

除了识字考级之外，我们每学期组织两次“识字大王”比赛，聘请家长担任评委，从学生的汉字群、识字小报中抽取汉字进行点读。到一年级第一学期结束，识字量在1000字以上的有36人，2000字以上的有12人。侯禹彤、王靖博等同学识字量竟然超过了4000字。

：识字是阅读的前提。刚入学不久，在学生并没有识多少字的情况下，您是怎样指导他们阅读的？

：我的方法主要有以下三点：

一是在教学中遵循识字与书面语学习互动的规律。识字是为了阅读，是阅读的前提，而阅读理解的前提是语感，阅读与学生识字能力适当的读物，才能培养语感。同时，阅读对识字起到了巩固、强化、拓展的作用。 “随文识字”是我一直坚持的教学原则。一开始，我是边教孩子读童谣、儿歌，边指导识字。这种边读边识的方式，能使字的音、形、义有机联系起来，提高识字效率，同时，儿童也觉得不枯燥。这样，阅读能力伴随识字初步形成。学生从读简短的文字，到读较长的文字，从易到难，渐渐就过渡到读书了。

二是二年级时，我启动了“亲子听评书活动”。我向学生、家长推荐了听书网，鼓励他们接受有声的图书，要求家长陪孩子听评书，每天听一集，《岳飞传》《杨家将》《隋唐英雄传》《三国演义》等非常受孩子们的喜欢，对发展孩子的口头语言有好处，也使他们更多感受“听书”带来的乐趣。

三是二年级时，我们开展了读书升级活动，设计了 “星级读书卡”“月亮级读书卡”“太阳级读书卡”“彩虹级读书卡”。每一个级别分四个等级，最高级别是成为彩虹读书队员，得到班级“读书小博士”的光荣称号及班级的物质奖励。

：您的学生字也写得好，您是怎样抓低年级学生写字的？

：欧阳中石说：“一手好字不是练出来的，而是学出来的”。 “学”表明了教学生观察范字的重要性。每篇课文要求写的字，我都悉心指导学生认真观察，比如字的关键笔画，笔画间的关系，合体字的结构布局、部件关系。时间久了，学生自然积累了一些观察汉字的经验，具备了“学”写字的能力。

：任老师，第一学段，您主要抓识字写字、尽早阅读成效显著，为学生整个小学阶段的语文学习打下基础。中段之后，学生的阅读活动，是不是就可以很轻松放手了呢？

：不是的。中段，学生虽然具备了独立阅读粗浅读物的能力，但是，如果想提高阅读质量，需要教师突出对文本内容理解的指导。我的做法是：

1.在海量阅读的同时，对读的内容多了些引导，多了些指向。推荐阅读《夏洛的网》《昆虫记》《绿山墙的安妮》《爱的教育》等学生喜欢的书籍，而且逐步引导学生读一些浅显的儿童文学作品。

2.王荣生教授曾说“阅读活动的核心是理解”，我觉得特别有道理。没有形成实质理解的“浅阅读”或“伪阅读”，久而久之，会使学生厌倦阅读。在这种情形下，我成立班级书友会，尝试同伴互读，分享读书乐趣。书友会的成员自己选书读，自己确定读书时间和汇报交流形式。读书的监督者一职也由家长、组长转移给了书友会的会长。

为了便于交流，我给学生设计了读书卡，从内容到美词佳句，从文字到思想情感，逐一引导。如读《昆虫记》时我设计了《昆虫记》阅读计划表，其实就是限时读书卡；“昆虫卡”，左边记录昆虫的名字、住所、食物、特长、寿命，右边则要学生画出这个昆虫；引导学生读书要总结、要提炼，同时文配画为在三年级进行的配画作文做铺垫。

3.在集中读书的间歇，每个学期给学生一个选书单，让学生依据自己的爱好选择读物。需要家长签字，每天填写读书监督卡，陪同孩子每天在家阅读不少于40分钟。在校读书时间由书友会会长监控，读书时间一周一统计，每月合计读书时间最多的书友会评为“优秀书友会”，一学期下来根据各书友会获得“优秀书友会”的次数，评出“最佳书友会”。这样的形式，让读书成为学生茶余饭后的习惯。到四年级我们还开展了“小书虫”评比活动，评比由读书时间的累计实现到读书数量的转变，由读书的册数、字数决定谁是 “小书虫”、“读书小博士”。

：这种有创意的“书友会”对于组织监管学生课外阅读确实很有成效，一直延续到第三学段吗？

：进入五年级，学生基本形成了良好的读书习惯。五年级学生更愿意读大部头的书。如五年级下册“走进经典名著”单元，各个书友会轮流读完了《聊斋志异》《三国演义》《水浒传》《西游记》等书籍。尤其是读完《三国演义》《水浒传》《西游记》后，两千字的人物评说，学生一周就交稿了。

：看到学生熏染于翰墨书香之中，您肯定是十分幸福的。我们发现，您班级的学生背诵积累非常多，是否也有过系统的规划？

：学生的背诵内容是经过策划的。一、二年级我们背了《古诗七十首》《三字经》《弟子规》以及校本教材《春天的阳光》上的三四十首古诗、儿童诗等近一万五千字。

背诵引发了朗诵的兴趣，很多同学竟然成为朗诵爱好者。冯一铭朗诵的《沁园春·雪》受到了赤峰电视台少儿组导演的青睐，担任赤峰电视台少儿《希望之星》栏目主持人至今；王靖博、靳羽桐同学获得了市级朗诵一等奖，石展易同学在上个学期获得了国家级朗诵金奖！

到了三、四年级，我们还背诵了《论语》60多条，选背了《大学》，背诵了《增广贤文》《笠翁对韵》等经典著作。

进入五年级，我们挑战了《中庸》，我和学生一起读注解，一起背诵。另外，我把学校的经典诵读活动与语文主题学习结合起来，借鉴主题学习的经验，也围绕主题按单元编排“主题背诵”， 内容选自丛书里的名篇以及经典古诗词。

2014年9月，我把每学期必须背诵的内容统计后，装订成册，经典选背了七部，古诗词300多首，累计大约六万字，还不包括学生的自主背诵。

：太棒了，积累这么多！每天背诵，学生们会觉得累吗，他们为什么那么乐于参与其中？您采用什么好方法调动他们的积极性？

：学生的背诵兴趣哪里来？除了内容的吸引，我觉得方式也很重要。

在一、二年级 ，我们开展背诵、朗诵比赛等活动，激发学生背诵的热情。尤其是背诵考级制，让学生的背诵热情持久不衰。精美的考级证，鲜艳的奖状，快乐的纪念照对学生有着超强的吸引力，他们尝到了成功的喜悦，背诵自然成了乐趣。

到三、四年级，我以激发学生自主背诵为主，开展两学年的“背诵打擂”活动。每个星期按照背诵的数量进行打擂，背诵数量保底不封顶，擂主分为铜牌、银牌、金牌、玉牌、金杯、钻石杯等不同级别，每两周打一次擂，成为擂主的同学可以带班级奖杯回家，可以和好朋友合影，纪念照通过邮箱发给家长。五年级学生每天早晚的主题背诵已经成为习惯，尤其每天晨读时间，无论老师在不在班，晨读班长都会领着大家背诵。

：古人说，劳于读书，逸于作文。您的学生读书这么多，积累又这样丰厚，作文教学，在您这个班级已经不算什么难点。

：只有阅读，学生也不是必然就能写好作文的。习作教学同样需要整体设计。

小学的习作训练，从观察到思考，从写话到片段到篇章，阶段性非常明显，而且各有训练目标，都落实了，才能使学生出口成章、妙笔生花。想是说的前提，说是写的基础。课内习作与课外练笔的结合是学生习作能力提高的最佳途径。

我的具体做法如下：

低段借助简笔画，练习观察、想象、说话、写话能力。

三年级第一学期，我进行了长达一个学期的“配画作文”训练，利用小孩子喜欢涂涂画画，形象思维高过抽象思维的年龄特点，让学生把想写的东西画下来，然后说给同学听，最后写下来形成段、形成文。

三年级是学生习作的关键期。实现课内目标，大作文、小练笔，一次都不能忽视，尤其加强段、篇的指导和讲评。

人教版教材以主题单元组织教材，每个单元都有一个专题，我紧密结合教材，开展了主题作文训练。主题作文延伸了教材、超越了教材，又与教材紧密结合，形成一个整体。

以“连载日记”为主要形式，开展课外练笔活动。

日记是练笔、练心最好的途径。从三年级开始，日记成了我们练笔的主阵地，到四年级我们又开展了日记擂台评比活动，每天第一节语文课首打擂，这项活动已成为我班的常规活动。

到了四年级我们还开发了“连载日记”。让学生用笔记录身边的人和事。如从开始写“五年级一班那些事”、“五年级一班的坏小子”、“校园老师”、“坏丫头”、“我的同桌”等平常的日记，到后来创作的“暖阳之下”、“暗星”、“桐话”、“活宝双星”等校园小小说，学生的习作能力突飞猛进，现在学生的“连载日记”多数达到六七万字。

进入六年级，让学生写“小学回忆录”。

：听得出来，这个班级的语文教学，是您接手后经过顶层设计、整体设计，才会出现这样喜人的效果。如果让您小结一下对语文教学的整体感受，您会怎么说？

：我想说三句话：

1.凡事预则立，不预则废。小学一年级，就要对整个小学阶段的识字、写字、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习，有一个整体规划，既全面推进，无所遗漏，又能抓住重点，有所突破，教学效果才会理想。

2.小学语文姓“语”，但还姓“小”，要从儿童的特点出发，从兴趣入手，关注他们的情感体验，开展各种活动，儿童学得愉快，教学效率才会高。

3.语文学习是“熏锅底”，不但要靠日积月累，也必须有教师持之以恒的严格训练。学生听说读写各种基本功扎实了，语文素养的提升才有保障。那种把放手变成撒手、把生本浮夸到无所不能的论调，对语文教育来说，是不靠谱的。

：谢谢您的讲述。学生遇到您这样的老师是幸运的，语文教育出现您这样的探索者是充满希望的。