因“异”而教优化教学

卓旺通

在日常的信息技术课教学中，教师常常会遇到这样的现象：同一个班一样的教学，学生的学习效果会产生巨大的差异。请看以下两个镜头。

镜头1：《美妙的海洋世界》经第二课时的教学后，一部分学生已经达到了教学目标，并能够很好地完成一幅精彩美妙的海洋世界图（如图1），在课堂上已无所事事。而另一部分学生还没能够完成任务，有的学生画中还只是一条鱼（如图2）。

产生这种巨大差异的现象不单在这节课中存在，在平时的教学中也都是存在的。

镜头2：《一份邀请书》的教学。要求对《邀请书》标题和正文的文字字体、大小、对齐方式、文字颜色和风格格式化进行设置和修饰，制作出格式规范、漂亮美观的邀请书。课堂上有位教师出了一招：对完成任务的学生，给他们以“成功的体验”，让他们尝到成功的甜头，奖励他们打“游戏”。于是，学生的积极性被调动了，操作速度加快了许多。但新的问题也出现了：有的学生为了打游戏，打字错误很多，指法也乱套，胡乱操作一番就迫不及待地玩游戏，甚至有一部分学生还没完成任务，由于挡不住诱惑也去玩游戏了……教学效果可想而知。

面对课堂上学生的这种差异，有的信息技术教师视而不见，完成得快的优生，无所事事，说笑打闹，课堂一片混乱；有的信息技术教师困惑迷茫，不知所措。如镜头2中的这位信息技术教师注意到了学生的差异性，但教不得法。那么教师该如何应对这些差异，笔者对此进行了分析思考。

一、产生差异的原因分析

1.家庭环境的差异

家长信息技术素质和家庭经济条件的不同，使学生学习素质产生了差异。笔者曾对学生作过调查，信息技术课上表现优异的同学，家里有电脑，并且家长信息技术素质较好。

2.学生个体的差异

其主要是指非智力因素的差异，比如兴趣、性格的不同。有的学生对电脑很感兴趣，就会认真学习、积极钻研操作。若不感兴趣，则相反之。性格活泼好动的学生敢于尝试、敢于操作。性格内向、有自卑感的学生往往不敢操作、尝试，自然就产生了操作上的差别。有的意志强的学生碰到困难想方设法去弄明白，有的意志薄弱的学生碰到困难就退缩。还有智力因素的差别，如思维水平的差别、智力的差别、认知能力的差别等。有的学生接受能力强，学习内容掌握得快。这些都导致了学生在学习时产生差别。

3.区域教育的差异

城区的学校信息化条件比较好，学生的信息技术知识技能掌握得比较好。农村学校和民工子弟学校相对在师资、设备等方面落后，学生的信息技术知识技能掌握得也相对薄弱。区域教育发展的不均衡，导致了学生之间能力的差异。

4.教师原因造成的差别

在实际教学中，语、数外教师在上信息课时总是把部分学生留住背书或做作业等，那些成绩不好的学生很多信息课都没能来上，自然也就造成这部分学生的落后。

二、针对差异实施的教学策略

经过一段时间的思考、摸索、学习和实践，笔者总结出了一些对策和方法，以优化信息技术教学。

1.营造愉悦和谐的课堂教学氛围

课堂教学气氛是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学生的学习兴趣，使其精神饱满、兴奋异常、思维活跃。因此，在平时的教学中，教师要努力营造“这种良好的教学气氛”，微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生营造一个宽松愉悦的教学氛围，使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中，从而不断产生学习信息技术的浓厚兴趣，学生敢于提问，敢于质疑，乐于操作，使不同水平的学生都能融入课堂，进入到良好的学习状态。

2.教学目标体现差异性

面对学生的信息技能差异，教师要制定符合教学要求的不同层次的教学目标。例如，在教学第二册第9课《让文件有个家》时，笔者制定了以下的集体教学目标：了解文件夹的概念，学会建立文件夹，移动、复制文件到另一个文件夹中。而对基础比较好、学有余力的学生，笔者又提出了以下高级目标：给文件和文件夹加密。这样使部分学有余力的学生都能“跳一跳摘到果子”，掌握更多更高的操作技术。

3.教学内容体现差异性

在日常的课堂教学中，一部分学困生常常不能在预定的时间里完成任务，教师若兼顾这部分学生，课堂教学计划就会无法完成；若不管他们，就会“掉队”。长此以往，就会造成恶性循环。因此教师要从教学内容的量、深度、难度等多方面进行设计，教学内容灵活适度调整，确保学困生能在同一课堂教学中，跟上教学进度。例如，《美丽的小区公园》的教学，教材要求用画图软件先画好小区公园的景物轮廓图，再用“编辑颜色”的方法添加颜料盒中没有的丰富多彩的颜色。可是一部分学生在规定的时间内画不完景物轮廓图，这样就无法进行添颜色这部分技能的学习。对此，笔者课前预先画好学生难画的小区公园景物图中的亭子、小树、小花等景物，通过软件发送到学生的电脑桌面，课堂上让学困生自由复制自己难画的景物。这样就降低了学困生的难度，从而跟上了教学进度，很好地掌握知识技能。

4.课堂练习和作业体现差别性

教师对学生的课堂练习和课后作业应分档设计，以促进不同层次学生的发展。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性问题让他们解决，培养他们解决问题的能力、独立思考勇于探索的精神。仍以《美妙的海洋世界》一课为例，对于那些已经完成教材要求的“大大小小、吐着气泡、游来游去的鱼”美妙的海洋世界的优秀生，教师可以让其再放飞想象，继续表现“心中美妙的海洋世界”，如添加水草、珊瑚、各种鱼等，这样，既让学生巩固了本课的教学知识技能，又培养了其想象能力。

5.教学组织形式体现差异性

信息技术课程还有很强的操作性和实践性。在课堂教学中，教师需要兼顾不同层次学生的需要。因此，教师在教学中可以恰当地采用班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。如在教学第二册《美化你的桌面》一课时，笔者出示一幅已画过的画图作品，要求学生设置成桌面背景，并给以“温馨提示”：完成得快的同学可以离开，去帮助完成得慢的有困难的同学。于是基础好的学生来到了有困难的同学旁边，耐心指导……伙伴教学能解决教师在课堂上“分身无术”的教学窘境，使得每个需要帮助的学生都能及时得到帮助，大面积提高教学效果，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，树立互助合作的精神。

6.教学评价体现差异性

评价是信息技术课必要的也很重要的环节。在信息技术课上，如果用统一的标准评价学生，不仅不能有效地反映出学生的实际水平，还会挫伤部分学生的积极性。所以，根据不同水平的学生，作出不同要求标准的评价，体现评价的差异性，激发不同层次学生的学习兴趣和动力。对于优等生的评价，标准要更高、更严；对于中等生的评价，要肯定优点指出不足，同时又要指明努力的方向；对于学困生的评价，教师要降低要求，尽量地寻找其闪光点，及时表扬他们的点滴进步，使他们体验成功的喜悦，帮助他们树立信心，激发学习的兴趣，催促他们进步。

总之，信息技术课堂教学中的差异性是永远存在的，相对于其他学科而言显得尤为明显，因此，教师要把握好学生的差异，采取恰当措施优化教学，让差异转变为优势，从而促使每个学生都能得到发展，取得良好的教学效果。

（浙江省奉化岳林中心小学 315500）