在阅读教学过程中巧妙渗透“微写作”

赵艳艳

随着“微信”“微电影”等“微时代”的到来，由微博写作文学作品而逐渐演变出的几百字之内的写作形态——“微写作”也逐渐走入语文教学课堂中。在小学作文训练中，“微写作”指的是与大作文写作相对的较短小的篇制，字数上没有严格的规定，既可以是一个词，也可以是一句话，还可以是一个片段或者一个段落等。其目的在于训练学生学会用不同的表达方式表情达意。训练学生高超的“微写作”技能，还必须在语文阅读教学中渗透“微写作”上下功夫。

一、在仿写中训练“微写作”

茅盾曾言：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。”实践也证明：训练学生的“微写作”技能，在阅读教学过程中渗透仿写，是最易操作也是最基本的训练方式。值得一提的是，在阅读教学过程中渗透仿写类的“微写作”形式，不仅要求形似，更要求神似。其目的在于引导学生通过仿写这种“微写作”形式，培养学生良好的语感，培养学生及时写作的良好习惯，培养学生遣词造句的语言运用能力。

教学《山中访友》时，我曾要求学生在课文中自选一段进行仿写。有的学生仿写了第一段：“走出家门，就与春雨撞了个满怀，雨中飘荡着鸟语与花香。春天，多美丽！”学生在仿写的过程中，没有改变原句的句式结构，只改换了原句中的内容，而且还非常自然地保留了原句中拟人与呼告等修辞手法。

二、在改写中训练“微写作”

在语文阅读教学过程中，选用合适的文本引导学生在透彻理解与把握文本主旨的基础上改写文本，也是训练学生“微写作”的一种便捷方式。具体而言，可以把散文改写成诗歌;或者把诗歌改写成记叙文或者散文或者课本剧;或者把小说改写为课本剧等;或者改换文章的人称或者改换文章的写作顺序等。学生在改写的过程中，必须遵循“从文本中来，到文本中去”的基本原则，透彻理解文本意旨，遵从文本原有的情感基调，改写过的文本中既要有学生的“自我建构”与“自我意识”，又要将原文演绎得合情合理。

《匆匆》是朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。全文不仅文字简练纯朴，隽永清秀，而且情景交融，诗意浓浓，读来让人赏心悦目，心醉神迷。然而怎样才能引导学生通过阅读的方式转达出这种浓浓的诗意美呢？

燕子/去了/有/再来的/时候/杨柳/枯了/有/再青的/时候/桃花/谢了/有/再开的/时候/但是/聪明的/你/告诉我/我们的/日子/为什么/一去不复返呢/——是/有人/偷了/他们罢/那/是谁/又/藏在/何处呢/是他们/自己/逃走了罢——如今/又/到了/哪里呢？

此种基于文本的改写式“微写作”再创作，形式新颖，深受学生喜爱，训练效果不言而喻。

三、在扩写中训练“微写作”

扩写可以是对课文文本从内容到形式的整体性扩充再创造的“微写作”训练方式，也可以是对课文文本从内容到形式的某一个片段的扩充再创造的“微写作”训练方式。在扩写前，学生必须认真品读文本，透彻理会文本的主旨和深刻体味文本的艺术风格，仔细斟酌与权衡补写的语言文字是否与原作的文体风格保持一致。这就要求学生在解读文本与扩写文本的过程中既能够“入乎其内”，又能够“出乎其外”。以教学李岩的《牧童》为例。我在引导学生熟读细品诗歌大意与深切体味诗歌意境的前提下，引导学生对之进行整体性的合情合理的扩写式“微写作”训练，结果佳作频现。

在一个春风和煦的日子里，一位年仅七八岁的牧童像往日一样在一望无际的绿草如茵的原野上悠闲地放牧。他时而抚摸着羊儿的身躯，时而骑上牛背用牧笛吹奏着《高山流水》或者《深山禅林》等古典音乐，时而走到溪边在水里照个影儿。傍晚时分，牧童圈好羊儿牛儿后，回来家中美美地饱食一顿。之后，来不及脱下白天放牧时穿在身上的蓑衣，就仰卧在自家门口的草地上悠闲地欣赏着天边美丽的月亮了。

这则扩写不仅想象合情合理，而且融情于景，富于文采。它既描写了牧童放牧的自然环境，又描写了牧童放牧时的悠闲与怡然自乐，还延伸了牧童晚饭后赏月的闲适之情，极富生活气息。如此启动学生丰富的想象与联想的“微写作”训练方式，既兼顾了阅读又兼顾了写作。

特级教师于永正老师对于作文训练曾有过精辟的论述：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”故此，训练学生的“微写作”技能，不应该仅仅着眼于写，而应该首先着眼于课文。因为学生只有在大量阅读语文教材中的经典美文的基础上，才有可能将课文中的经典词语、经典语句、经典片段、经典段落抑或整篇经典美文的写作技能内化为自己的写作技能，并由此写出令人耳目一新的“微作文”。如此，我们则应该在训练学生“微写作”的同时引导学生去阅读与品鉴更多的课内外经典美文。

（作者单位：山东滨州市沾化区泊头镇第六小学）endprint