透视阅读课堂 追寻本真教学

李祥

随着新课改的不断推进，教师在教学时，总是追求一种“新颖”或“与众不同”，想办法在教学形式上出新，课堂教学扑朔迷离。许多语文阅读教学从表面上看符合新课标精神，但是有些教学环节对学生的语文素养的养成根本起不了作用，甚至还会起到阻碍作用，这是一种伪善的课堂。最真的也是最实效的，课堂教学必需走出这种怪圈，在本真的情况下展开才能有效促进学生的发展。笔者结合《美丽的南沙群岛》一文，追寻本真的语文教学。

案例一

师：阅读了这篇课文，你们能不能从课文中找一找，看看哪些词句写出了南沙群岛的美丽。

生1：因为南沙群岛是仙女下凡时撒下珍珠而来的，所以南沙群岛非常美丽。

师：噢，为什么呢？

生1：因为仙女非常美丽，你想一想她撒下来的东西也一定是非常美丽的。

生2：南沙群岛是由珍珠变成的，珍珠就非常漂亮，所以南沙群岛也一定美丽。

师：同学们讨论的非常激烈、有趣，能够发挥出自己的想象力，非常好。

……

从表面上来看，课堂上的讨论非常热闹，学生都能积极参与到课堂讨论与交流中来，符合新课标精神。但是我们仔细分析这一教学片断，就会发现学生交流没有目的，想到哪说到哪，交流的内容已经偏离了本篇课文的中心。学生把讨论的中心放在了仙女下凡这一情节中，教师放任学生没有目的自由交流，这样的交流是无效的交流。

分析：交流要有目的

只有在目的的引导下进行交流，才是有效的交流。所以，在教学这一课时，我们可以从下面引导学生解读文本。在学生熟读课文之后，抛出一个问题：同学们，课文从“蓝色的宝库”与“迷人的世界”两个方面来介绍南沙群岛的美丽，你们再阅读课文第2、3自然段，想一想为什么南沙群岛是我们“蓝色的宝库”与“迷人的世界”？这样，学生就会紧紧围绕这两个切入点进行再一次阅读课文，品读文本就有了目标，交流就有了方向，从而让学生在交流过程中感受到南沙群岛的美丽，激发学生对祖国大好河山的赞美与热爱。

案例二

师：读了本篇课文的题目，请你们针对课文题目进行质疑。

生1：南沙群岛是一个岛还是由许多岛组成的？

生2：我想问的是南沙群岛在什么海里？

师：大家提出来的问题都很好，下面我们就带着这些问题来阅读课文吧。

……

许多学生对文章题目的质疑不过是这位教师用来打扮课堂的花招，学生的质疑根本没有中心，有的学生提问甚至是让人无可奈何。学生如果是经过思考而提出来问题，就不会提出这些本来自己就已经知道答案的问题了。学生之所以提出这些虚假的问题，其目的只有一个，就是取悦于教师，让课堂不冷场，这样的质疑也是无效的。

分析：质疑要有思考

要想让学生的质疑更有效，我们就要让学生在质疑之前，先对问题进行思考。这样，学生才能在这些问题中选取有价值的问题来进行质疑。比如，在让学生对课文题目进行质疑时，我先让学生谈一谈这个题目中都有哪些文字，都表示了什么。这样，学生通过思考之后提出来的问题就非常有价值了。比如有的学生提出：课文是从什么方面来介绍南沙群岛的？为什么说南沙群岛是美丽的？既然是群岛，那南沙群岛大概有多少岛屿？这些问题的提出，可以有效激发学生阅读文本的欲望，从而高效地进入文本解读的教学环节。

案例三

一位老师布置一个延伸题，让学生回家搜集我国还有哪些岛屿，并查阅相关资料，回校后与同学交流。结果，在交流会上，学生更多的是谈南海主权，谈钓鱼岛的问题。

目前，网络上很多的文字都是南海与钓鱼岛的内容，而老师又没有给学生一个延伸范围，学生也就很自然把这些内容作为自己准备交流的材料。课堂变成了学生“成果”的展示会。但是这些“成果”全部是学生拿来主义获取的，只是为了在课堂上能够表现出比别人更能搜索的能力，学生对所搜集来的材料没有加工，没有思考，所以这种延伸是伪善的延伸。

分析：延伸要有范围

在课堂上，我们的延伸要有度，有范围，要把延伸内容立足于学生的知识水平与经验基础之上，任何超越或脱离这一基础的延伸都是无效的。延伸不能太多，内容要是学生能够理解的，是有助于学生解读文本，丰富学生语文知识的。同时，我们的延伸还要遵循学生的身心发展规律，要结合文本的价值追求。就好比这一课，我们布置的延伸题应从文本开始，让学生在课后从南沙群岛的位置、物产、资源等方面制作一次手抄报，说一说自己对南沙群岛的了解，手抄报可以插入从网上搜来的图片加以佐证。这样，因为学生平时经常出手抄报，而且这一次手抄报又规定了范围，所以就可以较好完成这项任务。同时也发展了学生综合素养。

追寻本真的语文课堂教学应成为语文教学的永恒追求。只有这样，学生才能在语文课堂上得到长足的发展。

（作者单位：江苏泗洪县双沟实验学校）endprint