小学数学教师挖掘教材手段及对策探析

朱英英

随着我国教育事业的蓬勃发展，在创新能力与理论知识的有效结合的教育背景下，如果还依赖着传统的教学手段，就很难达到小学数学三位一体的教学目标。在新课程改革的推动下，需要小学数学教师不断提高对新教材的理解与掌握能力，凸显挖掘教材手段和应对新课程改革的对策就显得尤为重要。

一、小学数学教师挖掘教材手段存在的问题

1.挖掘方法存在错误

近年来，新课程改革进程蒸蒸日上，大部分教师还在遵循原有的教材挖掘模式：过度依赖书本内容，照搬照抄考试大纲等。从教师的教学方法和教学成果可以看出，过度依照教材上的内容强行灌输给学生并让其通过考试，从而就达到教学目标。可如此挖掘教材进行教学会导致学生对数学兴趣不足、动手能力不强、创新思维不足。而教师在挖掘教材时没有充分领悟到数学教学的核心目的，只是以自己现知的教学精神，盲目地给学生开展知识巡检，没有对学生进行举一反三的能力培养。

2.挖掘重点不到位

在新课程教育改革的进行中，多数教师还未能提高新课程教育改革的悟性，对教材的挖掘在某些方面上存在不足，对知识重点不够深究探索，导致在教学课堂上盲目地教授数学教材内容，忽略学习的重点展开知识延伸。也由于小学教师在新课程改革下相关的培训不多，教学观念也存在差异，小学数学教师教材挖掘的知识重点也出现层次不齐的教学水平情况。同时，使得学生对数学教材的知识点在日常生活中运用能力明显降低。

二、改进小学数学教师挖掘教材手段的对策

1.采用多媒体，实现教材挖掘

在小学数学教学活动中，深入探究新课程改革的精髓，教师在课前对课本重点知识以及有扩展性的知识脉络进行备课标注，采用多媒体教学这一细节要注重对知识的梳理和细节的再扩展，实现教材挖掘。首先，运用多媒体生动表达教材意图，最终实现数学教材挖掘目的，采用多媒体教学，能实现教材章节知识点的串联。其次，合理地确定教学内容的广度和深度。明确数学内容范围或教材中涉及的量，就是说一节数学课要传输给学生的知识量。如果一节数学课的知识量过大，内容范围过多，学生将难以消化，而一节数学课上的知识量过少，内容涉及量过小，则不仅浪费教学时间，也不利于学生积极性的调动。其次，明确小学数学教学的重点、难点，形成合理的知识框架体系，落实小学数学教学的顺序。

2.收集课外教材，实现教材挖掘

收集课外数学教材，是建立在对新课程改革理念深入理解上，教师对新课程教材的结构学习理解，再从课外练习中以学生角度发掘学生思维模式体系及未掌握部分。随着新课程的洗礼，收集课外数学教材的内容能力有了很大的改善及提高，同时也扩宽了对学生课上课下的学习方向，对于实现教材的再挖掘是个重要的转变。收集课外教材并非易事，新教材里的重难点和非重难点该怎样规划区分;解决教材规划问题应从学生角度出发，在课外数学教材中的应用题和计算题的重要知识点进行收集提炼;运用于课堂中可以调动学生学习积极性和创造思维的，并在学习的基础上举一反三。好的数学教学一方面来源于新教材本身，另一方面又来源于教师对课外教材的挖掘与收集，适当地收集课外教材会激发学生的逻辑思维、巩固教材大纲的知识重点。

3.提高教材运用能力，组建知识结构

从收集课外教材和采用多媒体教学角度讲，教师需要对教材进行整理和组建。运用新教材的知识框架，将讲授内容从复杂繁琐转化成简单易懂。注重新教材里的知识运用，将它转换为自己的课程储备，运用所挖掘的新教材和所积累的知识为之后的组建新的数学教学体系构造打基础，如果提高教材运用率，就可以通过教师教学中的反馈，不断完善自身建立起来的知识结构，就能收到丰硕成果。

小学数学教学的教材挖掘手段的现状是数学教师对新课程改革模式的挖掘方法存在错误;挖掘教材重点不到位。小学数学教师教材挖掘能力培养对策是完善教材，组建知识结构的问题，小学数学教师以学生的接受能力和扩展思维能力为重心进行的改造挖掘手段和整理对策，这样的改革一定能收获理想效果。

（作者单位：江苏启东市大洋港小学）endprint