重视实际操作，保证教学实效

朱小培

教学实效，一般分为两个层面：一是教学效率，二是教学效果。教学效率，即教师在课堂上投入的时间与学生在课堂上得到的收获两者之间的比率。教学效果，即教师在课前预设的教学目标与教师在课堂上实施的教学活动两者之间的达成情况。对此，如何保证“品德与生活”的教学实效呢？

一、重视课始调查，保证教学实效

教师必须知道每个学生的实际生活和发展状况，掌握每个学生的个性特点和不同需求，了解每个学生的家庭情况和所在社区的基本状况。只有深入了解学生，准确把握学生实际，才能在“品德与生活”的教学中胸有成竹、有的放矢、取得实效。因此，课的一开始，教师应根据教学内容的需要，对学生进行相关的调查。通过调查，才能对学生的认知水平、情感起点、心理需求、兴趣爱好等了如指掌，才能使后续的教学取得实效。

例如，教学“家里来了客”时，课始我们可展开这样的调查，教师提问：家里来了客人，你们是怎么做的？有的学生说：我自己玩，客人都是爸爸妈妈陪;有的学生说：我喜欢在客人面前表演歌舞，客人都夸我能歌善舞;有的学生说：有一天，家里来了一个光头叔叔，我爬到沙发上，偷偷摸了一下他的光头后，我哈哈大笑。还有的学生说：我不喜欢家里来客人。教师问：为什么？学生解释道：上周末，姨妈来我家，妈妈和她在客厅里叽里呱啦地聊天，害得我听不清动画片里的声音，我就对她们大喊“你们别说话了，烦死了。”妈妈竟然生气地揪了一下我的耳朵……

通过调查，教师能了解到不少学生因为年幼无知，缺少待人接物的礼仪，教师对其正面引导，刻不容缓、义不容辞。我国自古以来就是礼仪之邦，讲究待客之道。为了保证教学实效，就需根据调查结果，运用“感受接待礼仪——学习待客方式——模拟待客情景——体会待客乐趣”的教学方式。

二、重视情境创设，保证教学实效

创设情境能让教学内容变得容易让学生理解和接受，又能让教学内容变得生动而富有感染力，更能激发学生“品德与生活”的学习兴趣，从而保证“品德与生活”的教学实效。针对二年级的学生而言，可创设的情境有：图片情境、故事情境、问题情境、音乐情境、视频情境、表演情境、操作情境等。

例如，教学“我与小动物”一课时，可以创设情境。教师提问：同学们喜欢动物吗？学生齐呼：喜欢。教师播放视频，接着说：这堂课，金龟子姐姐要带大家与小动物们亲密接触。学生们都目不转睛地观看着。视频播放完毕后，教师提问：大家想知道金龟子姐姐是怎样介绍动物明星熊猫的吗？教师播放录音。学生们都全神贯注地倾听。教师问道，大家能复述录音内容吗？学生们接二连三地复述。教师问道：同学们，你们心目中的动物明星是谁呢？请先动手制作动物明星卡，再动嘴向同桌介绍。

生动活泼的视频、录音、复述、制作、介绍，教学方式新鲜，教学手段多样，教学气氛愉悦，让学生的眼、耳、口、手、脑多种感官参与教学活动，既扣住了学生的心弦，又激发了学生“品德与生活”的学习兴趣，更保证了“品德与生活”的教学实效。

三、重视探究体验，保证教学实效

教师组织学生探究体验是很重要的一环。学生通过探究体验，主体地位能得到突出，自主学习能力能得到增强。有一句谚语说得好：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记得;让我亲自做，我才会懂得”。因此，只有让学生自己探究体验，才能使学生对“品德与生活”的知识产生强烈的认同感，才能对“品德与生活”的知识理解得更加透彻和深刻。

例如，教学“喝什么水”时，可引领学生做探究体验。教师让学生们带来了自己喜欢喝的饮料，并请大家在各自的学习小组内探究体验自己带来的饮料，并提出要求：看一看，什么颜色？尝一尝，什么味道？摇一摇，什么变化？说一说，为什么会有这些变化？议一议，饮料能不能过多饮用？为什么？

对于一年级学生来说，他们年龄小，生活常识少，且爱喝饮料是他们的天性。哪些饮料他们不宜喝，哪些饮料他们不宜多喝，如果硬性规定、强行限制，很难让他们心服，口服。只有引领他们探究体验，通过看一看、尝一尝、摇一摇、说一说、议一议，让他们在探究体验中感知，在探究体验中辨析，在探究体验中明理。使他们知道：很多的饮料中含有人工色素、防腐剂、咖啡因、二氧化碳等物质，儿童不宜多饮，如果过多饮用，会影响正常发育和身体健康。

“品德与生活”的教学，必须根据学生实际，迎合学生需求，以课标为准绳，以教材为依据，站在学生的角度上，采取有效的教学手段，运用有效的教学方法，开展有效的教学活动，设计有效的教学流程，促进学生积极参与课堂，主动融入课堂，从而保证教学实效。

（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）endprint