职业能力本位视角下高职CAD教学策略

薛溯凯

摘要：高职教育不同于其他高等教育的主要特点在于其职业性，在此基础上形成的职业能力本位教学意识，已然成为引导高职CAD教学工作的主流理念。但是不得不承认的是现阶段高职CAD教学课程设置不合理，教学内容专业性不强等问题都成为制约高职CAD教学质量提升的因素。文章积极从职业能力本位的视角，探析高职CAD教学策略，以改变当前高职CAD教学现状。

关键词：职业能力本位；高职CAD教学；教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）04-0137-02

Abstract： The main characteristics of higher vocational education is different from other higher education lies in its occupation， based on which the occupation ability oriented teaching consciousness， has become a mainstream concept guidance vocational CAD teaching work. But have to admit that the curriculum of Higher Vocational CAD teaching at the present stage setting is not reasonable， the teaching content of specialization is not strong and so become the restriction factors of Higher Vocational CAD teaching quality improvement. This article from the perspective of positive occupation ability standard， of Higher Vocational CAD teaching strategy， to change the current status of CAD in Higher Vocational teaching.

Key words： occupation ability standard vocational CAD teaching； teaching strategies

高职CAD教学的目标在于，以软件应用为重点，使得学生可以熟练的掌握常见绘图编辑命令，并且可以切实的将软件使用技巧运用到工程样图绘制过程中去。简单来讲，就是将图学的基本理念融合到CAD教学课程中去，使得学生可以懂得绘图手法和软件使用技巧，以保证其能够顺利的使用CAD进行实际工程图的绘制和编辑。很明显，这充分体现了职业能力本位观念，是实现学生实际动手操作能力提升的重要途径。

1 职业能力本位视角审视高职CAD教学工作的必要性

所谓职业能力本位视角，是指在开展高职CAD教学过程中，应该依据专业特点以及专业未来职业规划来进行课程设计，注重学生CAD实践应用能力的提高，保证课程体系与社会实践CAD应用职业内容是相互吻合的教学理念。这种教学理念，不仅仅与高等职业技术学院的教学宗旨相互吻合，与实现高职学生实践操作能力提升也是有着积极影响。因此，从职业能力本位视角去审视高职CAD教学工作，是很有必要的。

另外，现阶段高职CAD教学工作存在很多缺陷和不足，影响到高职CAD教学质量的提高，也继续进行改善和调整。而以职业能力本位理念为引导，恰好能够对于这样的局面起到改善调整作用。具体来讲，现阶段CAD教学存在的问题主要表现在以下几个方面：其一，高职教师片面的将CAD界定在软件应用层次上，难以将其融入到专业课程中去，很容易出现课程设置混乱的教学现状；其二，高职教师CAD教学模式存在问题，难以做到理论联系实际，使得学生实践技能的掌握存在很大问题；其三，忽视了CAD认证教学工作，难以在此方面给予高职学生详细的引导，影响到高职CAD教学质量的提高。

综上所述，无论是从高职教育的职业性特点来看，还是从高职学生实践操作能力提升方面来看，或者是从现阶段CAD教学缺陷和不足来看，都有必要以职业能力本位的理论为基础，促进高职CAD教学策略的调整和改善。

2 职业能力本位视角下高职CAD教学策略的调整

树立职业能力本位教育观念，积极以此为高职CAD教学理念，发挥高职教师的主观能动性，调整和改善高职CAD教学策略，以使得高职学生CAD运用能力得以提升，帮助其能够更好的适应到实践工作岗位中去。具体来讲，需要做好以下几方面的工作：

2.1 科学合理的进行CAD课程设计

CAD课程设计和安排的合理性，不仅仅关系到学生对于专业课程规定理解程度，还关系到其是否能够树立正确的未来职业规划观念。我们以机械类专业课程学习来讲，其CAD课程设计的流程应该遵循以下基本步骤：其一，专业生产认识实习；其二，合理进行工程制图；其三，夯实计算机文化基础；其四，专业课程的讲解；其五，CAD软件应用课程。上述五个方面的内容构成CAD课程设计体系。具体来讲，其应该囊括以下基本内容：首先，带领学生去实际专业生产企业，了解学生所学专业对应的社会职业岗位是什么，在此过程中要求学生能够正面面对自身未来从事的职业，并且思考这种职业需要具备怎样的CAD应用能力；其二，工程制图课程设计，作为公共专业基础课程，应该将其放置在专业课程之前，以夯实学生的专业课程基础；其三，夯实计算机文化课程，这是学习好CAD课程的前提和基础，避免因为学生计算机技能不强导致CAD软件应用出现各种问题；其四，针对于不同的专业需求，开设专业课程，以理论联系实践的基本原则，突出以实践操作的方式去引导学生去绘制工程图；其五，CAD课程设计，以软件命令的使用技巧掌握和专业实际需求为出发点和落脚点，要求学生可以切实的参与到软件应用学习过程中去。

2.2不断调整改善CAD课程教学模式

从内容上来讲，CAD课程主要可以分为理论知识和专业实践知识两个部分。高职教师应该遵循从理论到实践，以理论引导实践，以实践夯实理论的教学原则，积极调整和改善CAD课程教学模式，具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的内容：其一，对于各个专业的特点和未来职业规划进行调查和总结，制定有针对性的教育教学方案；其二，处理好基础知识教学设计工作，遵循从工程图入手，结合制图基本知识和专业基础知识，实现CAD知识理论体系的构建，使得学生能够在脑海中对于CAD形成职业化的认识；其三，积极将专业惯用画法纳入到CAD画图学习过程中去，坚持理论联系实际，将其纳入到实训环节，保证学生能够更加深刻的理解CAD的重要性；其四，注重与企业之间的联合，将企业实际工作中运用到CAD制图纳入到学习课程中去，引导学生去认识，去理解，去操作，由此体现出课堂教学的职业性；其五，尽可能的使用实物进行教学，给予学生形成更加深刻的影响，由此使得其更好的掌握专业惯用画法。

2.3 注重引导学生通过CAD职业认证

CAD的职业认证主要分为：制图员认证，工程师认证和三维工程师认证。不同岗位职业认证的侧重点不同，其认证考察的难度也是不一样的。下面我们对于上述三种职业认证进行分析：首先，制图员认证，关注的是学生CAD软件使用技巧，绘图命令，编辑命令的综合应用能力，制图理论知识的掌握情况，CAD实际绘图能力；其次，CAD工程师关注的是软件使用技巧，考核学生的软件操作能力和开发能力；最后，CAD三维工程师不仅仅要求其具备制图员的能力，还需要能够依据实际需要进行结构实体设计，有着比较强的设计能力。针对于学生CAD职业认证来讲，高职教师也应该高度重视，积极针对于职业考试开展专业培训和教育，帮助学生正确的制定职业考试方案，以保证可以顺利的通过职业认证；除此之外，应该引导学生依照自身未来职业规划去进行职业考核，以保证职业认证与实际的职业规划是保持一致的。

3 结束语

综上所述，以职业能力本位视角去审视高职CAD教学现状，总结和归纳当前教学中存在的缺陷，是进行高职教学改革的关键环节。作为高职CAD教师来讲，应该积极参与到整个过程中去，以不断的调整教学观念，教学方式，以保证高职教学质量的提升。

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