Visual Basic 程序设计项目运作式教学模式实践

薛亚非

摘要：该文将深入探讨在VB教学的过程中，怎样基于项目运作的方式进行教学活动的开展；在全文的分析中内容展现为三大部分，第一部门主要是就项目运作式教学模式的概念进行阐述，并作为本文的研究理论基础；第二部分主要是就项目运作式教学对VB教学的推动作用进行分析，进一步阐述半文的研究意义；第三部分主要是就项目运作式教学模式的VB教学活动设计，同时并分析其中存在的问题；第四部分是在前文问题的分析基础上进行的优化建议提出。可以说，基于项目运作式的教学模式不仅是未来VB教学开展的必然选择，同时也是其他计算机课程的必然选择。

关键词：教学活动；VB；教学模式；项目运作式

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）01-0119-03

1 项目运作式教学模式概念

项目运作式教学模式是基于项目为导向的一种新型教学模式。项目运作是教学模式强调在学习活动的开展过程中，通过一个预订项目的设计以及开发，其通常过程展现为一个模拟仿真的过程演练，在项目设计以及开发的过程中，通过师生的协作进行，贯彻教学活动开展过程中的理论与实际相结合。项目运作式教学模式强调学生在学习的过程中获得经验的积累，同时通过项目的开发能够有效的提升自身的实际实践能力以及强化在项目研发过程中的个人思考能力提升；同时项目运作式教学模式的开展，还能够有效的提升学生的个人学习兴趣，从而实现对于学习过程中学生积极性的提升，强化学生的实际能力提升。项目运作是教学模式其要素展现为五大方面，分别是个主要要素：问题或者项目、解决问题所需要的技能和知识、学习活动小组、问题解决的程序和自主学习的精神[1]。

2 项目运作式教学模式对VB教学的推动作用

VB是一门程序设计的基础性课程，其主要是通过对于学生面向对象程序设计思维的启发，从而有效提升学生的实际语言编程能力的提升。可以说VB的教学活动在计算机语言编程教学中有着至关重要的地位。就我国广大院校VB课程的开展以及教学活动现状来看，由于VB课程的枯燥型特点，多数的学生对于VB的学习兴趣度不高，由于VB在编程语言学习中是一个衔接桥梁的存在，从而导致了学生在后续的编程语言学习过程中，很难进行全面的学习。通过项目运作是教学模式的开展，教师通过具体项目的设计，通过活动开展的形式进行教学，极大的改善了学生在传统教学模式下的枯燥性，从而有效的实现了对于学生兴趣度以及积极性的提升。此外项目运作式教学模式是一种基于实践总结模式的教学活动开展方式，通过在VB教学过程中对于项目运作式教学模式的采用，其可以有效的通过教学活动的开展，极大的推动学生在实际VB语言编程设计把握过程中的个人实践能力。再次项目运作式教学模式在通过项目开发的过程中学生可以有效的对于个人知识把握情况进行检验，通过教学活动的开展进行，学生可以有效的获知自身的不足之处，以便于其在接下来的学习过程中有重点的进行学习[2]。最后，项目运作是教学模式在开展的过程中，基于一个项目的设计往往不是一个人进行，而是通过班级内部学生分组的形式进行，其可以有效的提升班级内学生的关系提升，同时还能够有效的培养学生在学习过程中的团队互助精神。因而可以说，项目运作式教学模式的开展对于在VB教学中的应用是十分必要的，其不仅体现了以学生为出发点的学习体系构建，同时也强调以结果为导向的学习模式构建。

3 VB教学过程中的项目运作式教学模式设计

3.1教学目标

概括性的来说，VB教学过程中的项目运作式教学模式设计主要具有三大方面的目标，其分别是知识目标、技能目标以及情感目标：

知识目标的设计：在VB教学的过程中，对于知识目标的设计十分重要，在设计的过程中需要以教材为依托，不能脱离教材，同时又必须对于知识的学习情境以及任务等多方面有机集合，进而协调好在只是目标设计的深度以及广度体现以及专业性与多样性的体现。其在教学中的细化体现为，提升学生对于VB语言设计思想以及语法把握的能力提升，强化学生对于VB程序设计过程中分析问题技巧、解决问题技巧的把握。

技能目标的设计：在VB教学的过程中，对于技能目标的设计主要是指学生在VB学习的过程中独自分析、评价一个项目的能力，推动学生独立发现问题解决问题的能力提升。进而在技能目标设计的过程中培养学生的一种协作学习以及自主学习的学习习惯养成。在教学中的细化体现为，优化学生VB语言程序设计的基本技能提升，同时培养学生在学习过程中对于问题的分析思维模式，提升学生的分析解决问题技能的提升。

情感目标的设计： 情感是对外界刺激做出的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。情感领域的教育目标依据价值内化的程度由低到高，共分 5 级：接收、反应、价值化、组织化、个性化[3]。在VB教学的过程中，情感目标设计的细化展现为优化改善学生在VB学习过程中的学习兴趣展现，同时培养学生在VB学习过程中严谨的科学探索态度。

3.2设计原则

1） 遵循认知规律原则；在项目运作式VB教学模式开展的过程中，项目作为该教学模式的可信内容，因而只有该项目的设定是符合当前学生的认知，这样才能最大限度地引起学生的学习兴趣。在对于VB项目运作式教学模式的设计过程中，其难度应当在学生现有认知的为基础，进行适当的难度设计，使得学生在学习的过程中稍微努努力就可以获得，这样能够有效的以学生的成就感获得而激发其在学习过程中对于VB学习的兴趣提升[4]。

2） 优良项目环境原则；传统的VB教学过程中，正是由于其内容的枯燥性进而影响到了学生的学习兴趣，因而来说在项目运作式VB教学的过程中，必须要通过一个良好的项目环境构建为基础原则，进而通过对于项目教学过程中的活跃环境构建，优化学生在学习过程中的紧张学习状态，调动学生的学习积极性，体现课堂教学中学生的主体地位。

3） 满足VB教学目标原则；伴随着现代VB教学过程中的信息化时代到来，优化构建基于创新意识以及学生自身动手解决分析问题能力的提升上，是当代以及未来VB教学过程中的必然教学目标。基于项目运作式的VB教学必须满足以VB教学目标为前提的原则，只有以VB教学目标为前提的项目运作模式，才能实际提升学生的VB创新意识以及实际动手操作能力提升。

3.3活动开展步骤

在项目运作式VB教学模式的开展过程中，为了更好的推动VB教学目标的实现，笔者认为在VB教学活动中的项目具体运作方案必须要以VB课程特点以及学生、教师、教学环境等多方面的把握，从而推动VB教学成效的提升。因而就VB项目运作式教学的推进过程，笔者主要分为以下几大步骤：

首先，设定具体的VB教学项目，在本文中将主要以VB课程中的基于ADO结构学生信息管理系统开发为本教学模式中的具体项目。具体的基于ADO结构学生信息管理系统开发项目在造作过程中，引导学生按照常规软件的开发环节，进行一步步的实际操作，基于团队协作模式进行，最终进行对比说明然后票选出最优秀的团队。

其次，本班级内有60名学生，考虑到基于ADO结构学生信息管理系统项目的规模以及工作量不大，笔者决定以6人为一组将全班级的学生分为10组进行，同时每个小组选出一个小组组长作为项目的主负责人。在项目运作的过程中，教师不得具体指导任何一组，小组在进行的过程中自由进行并不进行严格的规定。

再次，在约定的时间内，基于ADO结构学生信息管理系统开发项目完成之后，教师让每个小组的负责人进行项目演示以及说明；在全班级10个小组演示完毕之后，教师让学生再次进行小组会议分析本组项目的不足之处以及完善方式；同时在小组会议进行的过程中，对于全班级的开发项目进行投票票选出一个最优的项目方案。

3.4活动反馈分析

通过基于ADO结构学生信息管理系统开发项目的运作教学模式开展，无论是在项目运作的过程中，还是最终的成效展现上都较之前展现出了一个很大程度的提升。整体来说，其反馈信息主要展现为以下几大方面：

首先，学生的学习兴趣得到了明显的提升，在基于ADO结构学生信息管理系统开发项目的进行过程中，学生在小组内纷纷发表自己的见解以及看法，共同推进项目的设计方案推进。同时在此过程中，我们还看到有的小组通过有序的分工合作，完美的实现了团队工作的效应最大化展现。

其次，学生在第一次独立把握项目运作的过程中，展现出了较多的问题，其主要问题展现为ADO接口实现与数据库的对接上，很多小组的项目完成之后，在演示的过程中，都或多或少的出现了一些信息数据错误的现象。

再次，学生在对于自己小组的项目演示过程中，语言组织能力明显不足，其并不能一语中的的说出小组项目的优点以及特点，通常只是按部就按的说明自己程序的常规功能。

3.5问题分析

教师工作量较大；在进行VB教学的过程中，由于我们采用的还是传统的VB教学教材，因而教师在采用项目运作式教学的过程中，教师需要通过自身的工作进行方案的执行以及分析，因而来说，教师在每一次项目的设定方案上都需要较多的时间进行，由于时间有限，因而教师的较多项目方案设定上都存在或多或少的不足。

缺乏对于学生现有水准的认知把握；在对于基于ADO结构学生信息管理系统开发项目的进行过程中，正是由于教师对于学生在处理ADO接口与数据库对接知识以及技能的把握不足，才导致了在项目完成之后，较多小组的此方面问题展现，同时也一定程度上打击到了学生的自信心。

放羊式项目进行状态；在基于ADO结构学生信息管理系统开发项目的运作教学过程中，笔者发现有的小组内部的成员存在滥竽充数的现象，其主要原因在于小组进行的过程中，缺乏有效的规则约束以及教师引导。

缺乏项目运作式教学后续措施；在基于ADO结构学生信息管理系统开发项目运作教学之后，学生的学习问题虽然展现出了一个共同性，但并不是每一次的项目运作都会展现出一个问题的共同性，因而教师并不能全体进行问题的弥补。仅仅依靠学生自身的能力其并不能有效的进行自身问题的弥补，因而来说，课后对于项目运作教学内容把握好的学生会更好，而差的还是起初的水准，这与VB教学目标是相违背的。

4 优化策略

强化对于方案制定前期对于班级内学生情况的把握，在现代教学的过程中，只有有效的体现以学生为主体的学习地位，才能保障最终教学活动开展的过程中，以学生为主体切实保障学习模式的成效最大化。在对于方案制定前期对于学生能力的把握上，教师可以通过与教学交谈的方式对于学生认知情况以及学习兴趣等方面进行了解，进而帮助教师更好的对于项目运作是教学方案的制定。

强化学校对于VB项目运作式教学的支持，学校领导以及教师应当积极的通过引导，在学校内部以VB社团的形式开创，以推动学生在课后的复习以及共同学习，减轻学生解决问题过程中的困难。在每次的项目运作方案教学之后，学生可以在VB学习社团内进行问题的弥补，不仅强化了对于学生能力的提升，同时也极大的推动了VB教学成效的提升。

构建科学的VB项目运作式教学反馈机制；在每一次的项目运作式教学活动开展之后，教师都应当通过一个科学的反馈机制进行教学成果的检验，这样才能更好的明确当前VB教学的具体成效，同时也能通过反馈机制有效的反馈出其中存在的问题，为进一步的优化改善提供了一句。在对于VB项目运作式教学反馈机制的构建过程中，教师应当强化学生反馈机制的添加，而不仅仅是教师的一方面评价反馈，更好的体现学生在学习过程中的主体地位，从而更好的调动学生的参与性，推动全面VB教学成效的提升。

优化VB教材的改编；在VB的教学过程中，由于教师并没有充足的时间以及经历实现对于VB每个课程的项目运作式方案设计，因而来说，就需要相关机构积极加快对于VB教材的改编，以减轻教师在项目运作式教学过程中的具体工作量。在实现对于VB教材的改编过程中，应当以VB的教学内容以及教学目标为基础，进行内容的改编，在改编的过程中要体现项目运作式教学模式的内容需求，这样才能让学生更好地认识项目运作式教学，同时也减轻教师的工作压力以及强度。

5 总结

伴随着当代信息技术的高速发展，信息的高速传达以及传播方式的转变，也一定程度上对于人们生活、学习的思维方式进行了改变，因而来说，在未来教学活动的开展过程中，应当以去创新的教学模式为基点进行教学策略的改善，以推动教学成果的提升。项目运作式教学模式不同于传统教学模式，其主要是通过以具体项目模拟的方式进行教学活动的推进，在学习的过程中极大的推进了学生实际动手能力以及解决问题能力的提升。

参考文献：

[1] 杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2010：79.

[2] 顾明远.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2010：310.

[3] 钟治初.程序设计系列课程教学改革之我见[J].计算机教育，2011（24）：30.

[4] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007（9）：41.

[5] 贾丽飞，李鹰.高职“项目化”课程改革的实践探索[J].教育与职业，2012（33）：124 .

[6] 黄陈英.信息技术环境下高职《VB 程序设计》课程 PBL 的设计与实践研究[D].成都： 四川师范大学，2007.