“任务驱动” 法在计算机教学中的运用

李向前　王超杰

摘要：在现代化的教学手段中，“任务驱动” 法日益被教师所广泛应用，其主要是通过具体任务的实现为线索，将教学实际内容精心的设置在具体任务之中，然后把学生分成不同的小组来分派任务，以此理解与掌握学习的重点内容与难点内容。这种教学法是以学生的整个学习过程为核心的教学方式。“任务驱动”教学模式能够充分发挥广大教师的引导功能，优化日常教学的节奏，强化教学的实际效果，同时还可以提升学生学习的自主性与积极性。该文以“任务驱动”法在计算机教学中的必要性为出发点，探讨“任务驱动”法在计算机教学中的实施，分析“任务驱动”法运用于计算机教学过程中应注意的问题。

关键词：“任务驱动”；计算机；教学；设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）04-0099-02

“任务驱动”教学法是以建构主义理论为基础的教学模式，主要是指教师在实施教学的过程中，不采取传统的以讲为主的教学方法，而是将所有内容设计成一系列的学习任务，让学生自己动脑、动手完成老师安排的任务，通过这种自主式的学习方法，促使学生真正掌握所应具备的基础知识与应用技能。“任务驱动”法对于学习者而言，更适合动手操作性强的专业，特别是计算机专业的学生更适合采用这种学习方法，因为“任务驱动”法为学生提供了一种由外及内、逐步深入、精益求精的学习策略，有助于学生有浅层到深层、一步步扎实的掌握计算机的相关知识与技能。“任务驱动”法的教学要求、教学目标的贯彻与落实，都在具体任务之中体现出来，所以，任务的设计与制定占有很重要的地位。任务安排的科学与否，可以直接影响到教学情境的设置，进而就能够影响到学生的学习兴趣，关系到学生是否能够用积极乐观的心态参与教学任务的分析与研究，从而让学生持久的按照任务要求学习。采用“任务驱动”教学法必须要以学生为主体，让学生从被动学习转化为主动学习，这样的教学质量与教学成效更高。

1 “任务驱动”法在计算机教学中的必要性

1） 激发学生兴趣的必然要求

传统以教师讲解为主的教学模式，非常容易导致学生的思想疲劳，也极易造成学生在学习方面对老师产生依赖性。而以任务设置为主的“任务驱动”教学法的应用，能够增强学生的思想紧迫感，有利于学生改变以往的被动学习方式。在具体的学习过程中，学生不仅可以咨询老师，而且可以查阅资料、上网搜集信息，甚至可以与其它同学展开辩论或者交流。这种教学方法，增加了学生在学习过程中的主体地位，有助于激发他们的学习兴趣。

2） 素质教育的必然要求

随着知识经济的快速发展，传统灌输式的教学手段已经无法适应时代的要求，国家开始高度重视素质教育的发展，并大力宣传与推广素质教育的教学模式，改变以往填鸭式的呆板教学方法，希望通过素质教育大力提升学生的自主学习能力、创新能力与应用能力，以及理论与实际相结合的能力。由于“任务驱动”教学法具有增强学生动手操作能力的功能，以及在完成任务的过程中提升学生的适应性与创新性的作用，所以，“任务驱动”教学法在计算机相关专业的素质教育过程中被广泛加以应用。

3） 学生综合能力的必然要求

在计算机相关专业的教学过程中采用“任务驱动”法，首先以提出问题为前提条件，然后以解决所有问题为最终目的，并在此过程中融入相关的基本概念与力量知识。学生自始至终都是紧紧围绕着老师设计的任务进行探索性的自主学习，在学习过程中遇到任何问题，都可以随时请教老师、其他同学以及查询网络与书本等，运用以往所学的知识，通过具体实践操作进行调试、设计与运行等，感受成功或失败，从而真正的认识与理解所学知识，追寻问题的最佳解决方案，对任务中所涉及到的知识内容、知识体系与学习方法进行总结，实现提升学生综合能力的教学要求。

2 “任务驱动”法在计算机教学中的实施

1） 任务的提出

运用“任务驱动”教学法的首要环节就是提出与设计相关的教学任务，主要是在教师综合考虑所教内容的前提下，对所学课程进行统筹设置与安排，将每次课程的教学主旨划分清楚，并围绕教学主旨设计出相对应的教学任务与任务要求。值得注意的是，教学主旨与教学任务并非是一个概念。教学主题是指教学课程所要实现的教学目标，即需要学生了解与掌握的相关知识与技能，属于抽象概念的一种，不仅是教学活动的出发点，还是教学活动的最终目的，例如在Word字表中制作表格、在文档中添加页码等都是教学主题的内容；而此处的教学任务并不是指教师简单的向学生提问题，而是教师在教学主题的基础上，根据教学内容所需的特定教学情境，把真实或者逼真的事物作为目标，通过使用与运行计算机软件的相关功能，来实现所设定的教学任务与教学要求。从根本上来看，教学任务的设计是对具体教学主体的分解。

2） 任务的完成

多数学生实际上更喜欢独立自主的进行学习，在自己分析探究的过程中获取知识，所以，教师在实施教学的过程中，不要一下子将所有教学内容倾盘而出，而是要预留出一定的知识点，让学生自己进行挖掘。当然，教师应该把握好教与学之间的平衡关系，既不能全部托出也不能预留太多。因此，提出任务以后，教师需要引导学生进行思考，鼓励学生进行自由想象，掌握独立分析问题、处理问题的能力，碰到无法解决的问题及时请教老师，教师再予以耐心的讲解与指导。教师制定教学任务的目的就是为了把新知识融入到所学知识之中，以此锻炼广大学生的应用能力与创新水平。为了进一步提升教学任务的完成质量，可以将学生分成不同小组进行讨论，然后由每组的代表讲解本组的意见，最后把所有价值含量高的意见融合在一起。

3） 任务的考核

对学生完成教学任务的实际情况进行科学考核，是确保“任务驱动”法教学目的与教学质量得以完成的重要举措之一。比如，教师可以在平常的教学过程中，为每一位学生设置一个档案记录，将学生的任务完成时间、效果与次数记录下来，并以此为参考对学生的学习情况加以点评，在实施点评过程中要注意以鼓励与肯定为主，保证学生参与教学任务的主动性与积极性，通过运用多媒体的文稿演示功能，将高质量的作品展示给所有学生，以供其他学生参考与学习，营造相互学习的和谐氛围。另外，课程教学完成后，要组织学生进行机试与笔试，笔试可以采取填空、判断与选择题的形式进行测试，突出对学生基础知识掌握情况的考核，机试则可以把计算机的操作与应用技能作为考核重点。

3 “任务驱动”法运用于计算机教学过程中应注意的问题

1） “任务驱动”法的科学运用范围

虽然“任务驱动”教学法有特定的内涵与应用手段，以及无法比拟的独特优势，但是即便如此也不能够完全的将传统教学手段替代掉。这主要是由于传统的教学模式在传授学生知识、培养学生能力、加强学生素质等方面也有着自身的特点与作用。而“任务驱动”教学法更适合操作性强的教学内容，针对偏重于基础理论知识的教学内容不太适合，甚至没有任何成效。所以，在计算机教学过程中，要根据教学内容、教学目标以及学生的自身特点等情况，分别采用不同的教学手段，将现代化与传统的教学手段进行有机的结合，从而保证教学手段的科学化与教学成效的最大化。

2） 构建科学的评价体系

计算机相关专业自身都拥有多样化、复杂化等一系列特点，在具体的课堂教学中，要依据每位学生的学习情况与特征制定学习任务，制定不同的学习评价体系。尽量使得每位学生都能够体会到完成学习任务后的满足感与成就感，这样更加有助于激发学生对学习的兴趣，增强学习计算机知识与技能的动力。

3） 学生自主学习能力的强化

在运用“任务驱动”教学法的初级阶段，经常会出现学生因自主学习能力偏弱而出现各种各样的困难，例如，部分学生根本没有主动搜集信息、分析信息以及处理信息等方面的意识，这就为“任务驱动”法的运用带来了一定的阻碍，所以，在日常教学过程中要注意加强学生的自主学习意识与能力，诸如，可以让学生列出所学内容需要搜集和解决的相关信息提纲，并将自己认为有价值的地方标示出来，同时把自己搞不清楚的部分单独列出来，以便课堂上的交流与讨论。

根据实际调查发现，在计算机相关专业的教学过程中运用“任务驱动”法可以有效的提升教学质量，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，让学生转被动为主动进行学习，真正的掌握有关计算机专业的基础知识与应用技能，提升计算机专业学生的专业素质与综合能力。另外，“任务驱动”是一种师生互动的教学模式，突破了传统以教师单方面讲解为主的教学模式，让学生也能够参与到教学过程当中，极大的扭转了师生之间的关系，促进了教学成效的提高。所以，在现代化的计算机教学之中，广泛的运用“任务驱动”法是教学模式改革的重要航向。

参考文献：

[1] 郭淑馨，阚雨沐.在计算机教学中实施“任务驱动”教学法的探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（1）.

[2] 倪宝童. 浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].辽宁师专学报，2004（2）.

[3] 尧新远.浅谈任务驱动教学模式在计算机教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2013（6）.

[4] 贾玉峰.论任务驱动法在计算机教学中的运用[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（3）.

[5] 陈燕君.计算机教学中“任务驱动”的设计方法[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（4）.