关于认知高能学生的教育研究

（湖南理工学院414000）

关于认知高能学生的教育研究

刘淳松

（湖南理工学院414000）

认知高能学生是指在教育实践中那些具有超常的能力或天分的学生，这些学生在智力、学术能力、创造力、艺术能力、领导力等方面表现出超人的成绩或潜能。教育机构和教育工作者需要为他们提供特殊的教育服务以使他们的潜能得到最充分的发展。

认知高能学生教育

在教育实践中，我们可以发现有些学生接受知识非常快，学习效果好，学科兴趣浓，爱好广泛，且有成就。这些学生被称为为有天赋、认知能力高度发达的学生，也可简称为认知高能学生。

一、认知高能学生的界定

认知高能学生是指具有超常能力或很高天分的学生，这些学生在智力、学术能力、创造力、艺术能力、领导力等方面表现出超人的成绩或潜能。教育机构和教育工作者需要为他们提供特殊的教育服务以使他们的潜能得到最充分地发展。据统计，在美国大约3%—5%的学生是认知高能学生，我国的比例与美国接近。按照这一比例，50人的班级大约有2名认知高能学生。界定认知高能学生，需注意以下几个问题：

一是认知高能学生认定方式多种。比如，曾任美国教育委员会主席的西德尼·马兰德（Sidney Marland）认为考虑学生认知高能时要参考六个因素：智力、特殊的学术潜能、创造性思维、领导才能、视觉和操作能力、心理动力能力。美国康涅狄格大学教育心理学教授、著名的“天才三环理论”约瑟夫·兰祖利（Joseph S.Renzulli）指出，高于平均水平的智力、创造力、以及能全身心投入到当前任务中的学生称为认知高能学生。

二是界定认知高能不完全以智商高低为依据。过去常常根据智商高低和能力表现来界定是否认知高能，比如，在数学或棋艺方面是否有出色的表现，但现在更重视个体在不同的领域中是否能力出众。当然高智商仍被认为是认知高能不可或缺的基本条件，智商要达到130才能算得上认知高能。对于认知高能学生还要区分其水平和类型，传统上较多地考虑学校课堂中的表现，他们在语言技能和数学方面表现较为突出，在应考方面表现尤为明显。现在认知高能学生的区分标准，非常重视学生在艺术、文学、戏剧、科学研究、创新实践、动手操作等方面创造性突出程度。

三是学校环境及文化差异会影响人们对认知高能的认识。有人认为学校环境下考分高的不一定是创造性人才，如果只以学校中的考分高低方式来定义认知高能学生可能会忽略那些迟早将作出重大创造性贡献的学生。文化差异对于认知高能的认定也有影响，一种社会文化群体所看重的认知高能，在另一种群体中并不一定受到重视。这在中国与欧美等国之间，就存在着文化因素带来的认定差异。认知高能学生也可能在某一方面表现很差。英格兰谚语说：“一个天才也就是一个残疾。”比如少数认知高能学生可能有注意障碍性多动，情绪紊乱、或某个科目学习困难等。

二、认知高能学生的特征

不管英格兰谚语意味着什么，根据教育实践，可以归纳出绝大多数认知高能学生具有以下的共同特征。

一是学习动机强烈，学业成绩优秀。认知高能学生有着非常强烈的学习动机，把学习当成必须做好的事情，学习的内在力量强大，不需要他人过多督促或要求，他们一般都能自觉地学习。他们可做到学和玩两不误，玩得痛快，学得认真。他们的大部分功课或全部功课都有好成绩，而且成绩好于一般同学。

二是智商很高，适应性强。认知高能学生都有很高的智商，一般要超过130，多数在140以上。协调能力强、人际关系好，社会适应性强，情绪一般比较稳定。心态积极向上，生活态度乐观。

三是具有挑战意识，富有创新精神。认知高能学生经常选择具有挑战性的、有较大难度的学习任务去完成，而对过于简单的任务缺乏兴趣。他们有想法、有主见，不墨守陈规，不人云亦云，在问题解决中不断探索新方法、新思路，创新意识强。

三、对认知高能学生施以特殊教育的原因

传统观念认为，在需要予以特殊教育的学生范围里是不包含认知高能学生的。那么，我们探讨认知高能学生被列入需要特殊教育服务的学生范围，原因是什么呢？有人认为认知高能学生可以在无需帮助的情况下完成正常的学校教学目标，他们同时认为对这些学生提供特殊服务可能导致他们一定程度的“优越感”，这就向其他学生传递出这样的信息：在班上有些学生享有更多的特权。因此，一些人不主张对认知高能学生予以特殊教育。但是根据认知高能学生的智力状况、学习特点等因素，人们可以归纳出对认知高能学生进行特殊教育的原因。

一是学校任务难度的问题。大多数时候，学校不能给认知高能学生提供具有挑战性的任务和作业帮助他们发展独特的能力，许多具有特殊天赋和才能的学生为此深感沮丧。如果仅仅局限于教师分配给其他学生的学习任务，那么认知高能学生在他们的“最近发展区”内便不会得到最优化的发展。因此，他们不会形成新的认知技能。

二是课堂活动质量问题。许多认知高能学生认为典型的课堂活动很泛味，教学速度缓慢，教师讲授的可能是他们已经知道了的东西。这样，他们很可能失去对课堂、学校生活的兴趣，他们会对学校各项作业和任务仅仅做很小程度的努力。

三是学习步调一致性问题。事实上认知高能学生是从学校毕业后在其未来的人生道路上最有可能取得伟大成就的人，如果要求他们与那些普通学生以一个步调前进，他们的能力就远远不能发挥出来。

四、对认知高能学生施教的教育建议

一是创设认知高能学生成长的良好环境。一个班级也好、一所学校也好，高能学生毕竟是少数。对于班级、学校来说，为高能学习和成长创设一个良好的环境应该不是太难的事。诸如给他们更多的资源，图书馆、资料室、实验室等场所无条件向他们而敞开，研究上提供相应的经费资助，配备专门的学习导师和生活导师，对他们进行相应的指导和帮助，帮助他们进一步提高学习效率。

二是布置富于挑战的任务作业。根据认知高能学生的特点，为进一步激发他们的学习动机和求知动机，需要给予它们布置较大难度的任务和作业，让他们去挑战自我，突破自我，让他们在富有难度的任务中寻找乐趣。

三是取得学生家长的全力支持。有时候认知高能学生的家长并不接受或不鼓励孩子的积极行为，亦不赞同学校把自己的孩子当“另类”看待，更不同意学校针对自己孩子所设置的教学方式。学校任课教师和辅导教师就得帮助家长消除以上误区，使家长看到学校的行为是在积极培养和教育自己的孩子，是应该得到家长全力支持的积极行为。

[1]Howard Gardner著，沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，1999.

[2]Jeanne Ellis Ormrod著，彭运石等译.教育心理学[M].陕西师范大学出版社，2006.

[3]彭运石主编.心理学——成长中的教师与学生[M].长沙：湖南教育出版社，2006.

[4]燕良轼主编.高等教育心理学[M].湖南人民出版社，2010.

（责编 张景贤）