影响普通高校特殊群体学生体育教学的因素分析

2015-03-14罗伟伟安徽农业大学体育部安徽合肥230061

赤峰学院学报·自然科学版 2015年17期

关键词：普通高校体育教学

罗伟伟（安徽农业大学　体育部，安徽　合肥　230061）

罗伟伟
（安徽农业大学体育部，安徽合肥230061）

摘要：本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对安徽省10所高校特殊群体学生的体育教学进行研究和分析，找寻特殊群体学生的体育教学所存在的问题，并结合现实情况，提出有针对性的建议，为深化高校特殊群体的体育教学改革提供参考依据.

关键词：普通高校；特殊群体学生；体育教学

随着我国高等教育的发展和全社会助残意识的增强，高校中残疾学生人数逐年上升.《体育法》第十八条规定:“学校应创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动”.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第十条规定:“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，应开设以康复、保健为主的体育课程.”“健康第一”作为学校体育课的指导思想，强调课程要面向全体学生，全面提高大学生的健康水平，因此高校特殊群体学生应同享受受体育教育的权利.

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本文以安徽省部分高校的特殊群体学生和其体育课任课教师为研究对象.

1.2研究方法

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计等研究方法.发放学生问卷154份，回收148份，其中有效问卷126份，有效率为85%；发放教师问卷10份，回收10份，其中有效问卷10份，有效率为100%.

2　调查结果的研究与分析

2.1特殊群体学生的基本特点

特殊群体学生之所以特殊，主要是这部分学生智力正常，但身体有某种疾病、残疾、体质较差、过于肥胖或瘦弱，存在着运动障碍和不适宜从事剧烈运动的现象.学生身体的残疾和运动的障碍及不足对心理健康有着极大的影响.因此他们大都具有孤独、自卑、敏感等心理特质，但是又都具有顽强拼搏、不服输的精神，不愿意让别人对他们投以同情，又特别在乎别人的看法.他们在正常的体育教学中难以适应教学的要求，不能完成正常体育课的教学任务.通过调查每所高校每年都有数十名不等的学生由于这方面的原因，不能参加正常的体育课学习.《教育法》、《体育法》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施，为这部分学生享有受体育教育的权利提供了政策法规方面的依据与保障.

2.2体育保健课开设情况

由于国家对特殊群体学生体育受教育权利的重视，目前许多高校对特殊群体学生开设的体育课程大都以体育保健课的方式进行.体育保健课大都是从理论上为这部分学生传授一些健身和保健的方法与知识，实践能力比重偏少，对提高特殊群体学生身体素质所起到的作用十分有限.从所调研的我省10所高校来看，共8所高校开设了此类课程，占80%.从所搜集的资料显示，目前国内的许多学者也对此进行了调研，许志刚对浙江省17所高校进行调查，开设体育保健课的占70.59%，没开设的占29.41%[1]；王龙对江苏省66所高校调研，开设体育保健课的占62%，未开设的占到38%[2].对残疾度较高的学生，许多高校还采取了免修制度.因此普通高校对特殊群体学生的体育课的开设情况不容乐观.

2.3教学内容和学时分配

表1体育教学内容分布情况

特殊群体体育教学面对的是特殊群体，应根据学生身心特点和实际状况实施教育，以尊重学生的兴趣选择和个体差异为切入点，实施体育教育.[3]从我省各高校调研的结果分析，目前特殊群体的体育教学内容分理论和实践两部分，理论部分以运动保健、运动医学等为主.实践部分所选择的内容较为集中，主要以运动量较小、动作比较柔和、缓慢、无身体直接对抗的项目为主.其中以中华传统保健功法居多，如：八段锦、简化太极拳、太极气功等.在学习时间上，开设体育保健课的高校都为四个学期，每学期30学时.以安徽农业大学为例（见表1、2），实践部分内容占总学时比例的65%，以中华传统武术和养生功法为主.理论部分占28.3%，以运动与疾病、卫生、营养及运动处方的制定为主.而涉及到身体锻炼、养生知识方面的内容较少.从理论和实践两部分来看，教学内容没能

表2教学内容与学时分配

针对每一位特殊群体学生的实际需要，存在“一刀切”现象.教学内容缺乏针对性和实用性，无法真正实现特殊群体的体育教学需求.

2.4教学方法缺乏针对性和实用性

由于中国教育体制的不足，特殊群体学生的体育教学没能得到足够的重视，他们在中小学阶段几乎没有参加过体育课的学习，而且很少参加体育锻炼.虽然他们在年龄段、身心特点等方面与普通学生有很多的共同点，但是他们的体育活动能力要远远低于正常的学生.而这部分学生又是因为各自不同的原因参加体育保健课的学习，因此对他们所实施的教学方法远比正常的体育课要丰富的多.教学方法是师生为了完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段[4].但在实际的调研和访谈中发现，目前教师在教学方法、组织教学等方面注重共性，忽视个体之间的差异，没能体现“以人为本，因材施教”的教育理念.这样必定影响学生学习的积极性，滋生对体育课的抵触情绪，很难达到理想的教学效果.

2.5师资力量状况不容乐观

由于参加体育保健课学生的群体身体具有很大的差异性，对师资力量的要求要远远高于正常的体育课.高水平的教师队伍是保障教学任务完成的根本保障.从调研中来看，目前在我省高校承担特殊群体学生体育教学任务的教师中，有94.6%的教师所学专业为体育教学与训练，有5.4%的教师毕业于其它专业，如民族传统体育等专业.无一位教师是从事专门的体育保健和康复课程的专业.很多高校从事这部分教学的教师是一些年龄较大、即将退休的教师担任，他们虽然有很丰富的教学经验和很强的专业素质，但康复保健知识还很贫乏，几乎没有参加过专业的康复保健知识的培训，很多保健方面的知识都是靠自学得来，在实际的教学中，这些教师的知识水平已远远满足不了学生的需要.

2.6场地器材与设施

体育场馆与设施是开展一切体育活动的基础也是前提，是完成体育课教学任务的基本物质条件，也是学生进行课外体育活动的基本保障[4].由于近10年来，我省高校的生源不断增长，各高校的体育场馆设施的建设明显滞后于招生规模，场馆设施已经远远不能满足于正常的体育课的教学.因此，在体育经费有限的前提下，学校首先考虑的是满足占人数大部分的正常学生的体育教学.在对10所高校的调研中，目前还没有一所高校为这部分学生提供属于他们的活动场地.以安徽农业大学为例，由于场地器材的有限，这部分学生上课的时间往往不得不与正常的体育课教学错开进行，教师在早晨六点半对他们实施体育课的教学.由于体能和身体因素的影响，他们每次课的时间为一个小时，一周两次体育课.从场地器材的使用来看，他们仍然没有完全平等的享受体育教育的权利.

2.7体育课成绩的评价

由于特殊群体具有突出的个体化特征，如果过于强调学生的技能特长，就易于减弱学生的学习积极性，忽略体育学习的健康目标[6].从调研结果来看，目前各高校特殊群体学生体育成绩的评价以运动技术和理论考核相结合的方式，再加上出勤率、课堂表现等方面，即形成本学期学生学习的体育课成绩.从考核现状来看，很多高校对特殊群体学生体育成绩的评价方面，没能客观真实的反应出学生在课堂上的努力程度和进步程度，以及他们对健康的认识程度，课外锻炼的积极性等方面.由于特殊群体具有突出的个体化特征，如果过于强调学生的技能特长，就易于减弱学生的学习积极性，忽略体育学习的健康目标[6].纵观各高校体育教师对学生成绩的评价情况来看，没能充分反映学生的学习和锻炼能力，对学生上课的积极性有极大的影响，也不利于他们养成终身体育锻炼的习惯.一段时期后，这部分学生可能就会失去体育运动的兴趣和动机，与高校体育教育培养学生的体育终身意识理念相背离.