培育教师的积极心态

黄炜添

积极心态是事业取得成功的基础和关键。积极心态可理解为人们对待事物的乐观、主动、进取、负责、执着的态度，教师积极心态则指教师在教书育人工作中表现出来的乐观、主动、进取、负责、执着的态度。教师的积极心态既是成就其个人自我、体验幸福人生的心态，又是帮助未来人才成就自我、体验幸福人生的心态。

一、培育教师积极心态的意义

教师葆有积极心态，是由工作特点、对幸福向往、学校发展需要以及心态的特点而决定的。

（一）有利于激发教师工作的主动性和创造性

教师的工作具有自主性、创造性的特点。工作的自主性预示着教师的工作时间、工作方法、工作态度、工作内容、工作强度都存在较大的弹性空间。具有积极心态的老师，会合理规划工作时间，采用循循善诱的工作方法，以平和的心态，负责任的、全身心投入的态度，对待本职工作，做到潜心研究、精心备课、开心授课、细心辅导、耐心批改。教师如具有消极心态，则会千方百计压缩工作时间甚至消极怠工，采用尽可简单的工作方法，寻找尽可能多的借口逃避责任，以挑剔、抱怨的心态对待学生、对待教材，教学效果自然大相径庭。

教师工作的创造性意味着对工作内容的剪裁、工作方法的改进，使内容贴近学生、贴近生活、贴近实际，使方法具有针对性、实效性。具有积极心态的教师，课堂上乐观开朗，工作中充满活力，人际交往中尽显魅力，展现在学生面前的是充满阳光的形象，能够营造出一种轻松积极、和谐愉快的心理氛围，激发学生的参与热情，使课堂彰显生命的活力；拥有消极心态的老师，课堂上精神萎靡，工作中死气沉沉，人际交往中动辄恶语相加，展现的是一个严肃而缺乏生气的形象。

（二）有利于提升教师的职业幸福感

追求幸福是人类一切社会活动的原始动力和终极目的。在马克思看来，“每个人都追求幸福”是一种“无须加以论证的”“颠扑不破的原则”，而亚里士多德则认为，幸福是最高善。所谓幸福，是指人们对精神生活和物质生活的满足感，是一种心理感觉。

以教书育人为己任的教师，从事的是一种精神活动，这种活动的满足建基于学生的成长。作为生成性存在的学生，其成长过程不可避免地会出现或这或那的“意外言行”，教师只有以积极心态去对待，“意外”才会得到有效纠正，学生才会在“意外言行”的纠正过程实现成长。自然，教师也会在纠正这些“意外言行”中增长教育智慧，实现专业发展。

（三）有利于促进学校的良性发展

作为一种组织，学校的存在基于人们对教育的需求。随着经济社会发展，人们对教育的需求已从“有”向“好’转变。换言之，学校的续存与发展取决于其是否可以提供优质的教育服务，是否可以培养出“具有创新精神和实践能力、德智体美全面发展的‘四有新人’”。这就要求教师转变教育观、人才观，不断更新知识、改进方法。这些转变与革新，教师积极心态是不可或缺的。

（四）有利于营造积极向上、和谐友爱的校园文化

心态具有调节性、感染性与外化性。调节性表现在，心态可以促进或束缚、强化或弱化人的行为；感染性表现在，心态可以在群体中波动和传播；外化性表现在，具有一定情绪色彩的言行举止，可通过语调、面部表情、手势等予以表现。心态的这些特点预示着，当教师群体中传播的是积极心态时，它就会形成一股强大的动力，催人奋进、提升自我效能感，使人视工作为娱乐，视困难为机遇，化干戈为玉帛，化“不能”为“可能”，从而激发出诸多美好的品质，如关怀与责任，爱心和奉献，谦逊与礼让等；当教师群体中传播的是消极心态时，它会如一潭死水，不断蒸发出有毒的气体，蚕食自身的生命活力，毒化周围的人，使人失去自信，精神萎靡，心存不满，无所事事，丧失生命的激情与活力，化“可能”为“不能”，从而激发出一些不良的品质，如妒忌与怨恨，逃避与推诿，刁难与诽谤等。

二、培育教师积极心态的策略

（一）赋予教师工作意义，激发教师工作斗志

人是一种意义追求的生物体，只有当其觉得一件事情有意义时，才会积极去实践、追求。可见，提高教师对教书育人意义的认识，是调动其积极性的前提。眼下，不少教师并没有充分认识到自身工作的重要性，而往往把其视为一份吃力不讨好的活儿，一种谋生方式、手段，甚或一件耗尽自己、点亮不了别人的苦差事。当教师如此诠释其工作时，他们对工作的投入是有限的，在“教什么”“怎么教”“为什么这样教”等问题的处理上就会简单化，就体验不到工作成就感，进而会弱化其后续的工作斗志。为了提升教师对工作意义的认识，学校组织全校教师开展大讨论，经过充分互动，对自身工作赋予了新的意义，认识到“教师工作过程是一种有偿的发展过程”“教师的工作肩负三代人（学生父母、学生、学生下一代）命运”等。正是这些认识上的变化，激发了他们的工作热情，释放了他们的工作潜能。

（二）引导确立良好信念，促进释放正能量

美国心理学家埃利斯的情绪“ABC”理论认为，应激事件并不直接引发个体的情绪和行为，它们还受个体认知和信念的影响。换言之，教师对一件事物表现出的情绪和态度，会受其对该事物的认知和信念影响。当教师具有良好的信念时，就会产生出积极的态度；当教师具有不良信念时，就会表现出消极态度。比如，作为一种课堂管理制度的推门听课，有着良好信念的教师会认为，“推门听课有助于促进自己提高教学水平”，因而会支持拥护这种制度；对于拥有不良信念的教师则会认为，“这是对自己教学的不信任，是对自己的不尊重”，从而抵制这种制度。

为了帮助教师确立良好的信念，笔者在日常工作中，一方面引导教师从正反两方面认识教书育人中发生的各种事情，另一方面请有关专家进行校本培训，促使教师珍惜工作，改变心智模式，从而转变教育观、人才观、发展观，在面对教书育人工作中的挑战时释放正能量。

（三）鼓励教师积极实践，提升工作成功感

心态源于实践。成功的实践有助于积极心态的养成。为此，笔者在学校管理实践中，注意与教师一道，从小事做起、从现在做起 、从我做起。

从小事做起，表现在对学生的教育上，即从文明言行抓起，重视文明习惯的养成；在教学上从学生书写抓起，重视概念、公式、定理等基础知识的学习，不仅让学生知其然，而且知其所以然，不超越学生学习基础讲授高深学问；在管理上关注细节，善于发现学生闪光点，创设机会表扬学生。

从现在做起，就是对决定要做的事情不拖延，不找借口，形成说干就干、雷厉风行的作风。

从我做起，就是要率先垂范、以身作则地做该做的事情，不推诿，不指望别人先行动。只有自己行动了才有可能带动别人行动。

“从小事做起、从现在做起和从我做起”，让教师不断体验成功，这种成功体验能强化教师工作动机，增强工作自信心和责任心，逾越各种挑战。

人们常说，态度决定高度。于教师而言，他们的心态决定工作状态，工作状态直接影响教书育人的效果。因此，在当前教师普遍感觉工作越来越具有不确定性和挑战性的教育环境下，培育教师的积极心态无疑是促进学校发展的一项重要举措。

（作者单位：广州禺山高级中学

广东广州 511483）

责任编辑 徐向阳