教学模式优化下学生课堂自主学习刍议

李先良

摘 要：本文通过对教学模式优化下学生课堂自主学习的界定与特征描述，引出教学模式优化下学生课堂自主学习所面临的若干问题，在此基础上提出相应的建设性的解决对策和建议：建立和谐的师生关系，营造民主、平等的课堂气氛；培养学生学习兴趣，激发学生自主学习意识；教学要与学生生活经验、社会实践相联系，在学生自主参与中塑造其良好的道德品质。

关键词：教学模式；优化；课堂；自主学习

一、教学模式优化下学生课堂自主学习的特征

（一）自觉学习。教学模式优化下学生课堂最显著的特点就是学生自觉学习。自觉学习指的是学生以积极主动的心态面对学习，是一种发自内心的学习动力，而不是源于教师的奖惩措施。只有学生出于内心的兴趣，才能够长期坚持学习，实现自己预定的学习目标。

（二）独立学习。独立学习需要学生做到学习态度上自觉，能力上达到一定学习水平时才能得以实现的独立学习的状态。学生在具备学习兴趣，有自觉学习动力的前提下，利用学习实践验证，通过自身的认知能力，才可以最终实现知识的延伸和迁移。

（三）实践活动丰富。教学模式优化下的课堂，实践活动安排较多。因为学生的自觉性是需要在实践中激发和体现出来的。只有使学生拥有一定的实践能力才能切实达到自主学习的效果。

（四）学习过程自控。学习过程自控是学生真正做到自觉学习的标志性特征。自我决定理论强调：人都具有多种多样的心理需要。自控性是人与生俱来的，让学生自觉学习、独立学习是为了学生参与学习，在获得新知的同时也收获学习的快乐，绝不是为了听从教师安排，完成备考任务。可见，教学模式优化下学生的自主学习是允许和鼓励学生进行自我决定并满足自我需要的，只有这样才能培养学生更浓厚的学习兴趣，使其在学习中获得成就感，激发学生的创造力。

（五）教师辅助学习。教学模式优化下学生课堂自主學习要求课堂以学生为主，学生自觉学习是“学生自主型”课堂教学模式的基本特征，强调了学习过程学生的主体地位与教师的辅助作用。两者角色一定要分明。

二、教学模式优化下学生课堂自主学习面临的问题

（一）课堂角色混乱，教师仍然是课堂中心。由于受传统教育观念的影响，教师总是以满堂灌的方式授课，整个课堂以教师为主，学生作为听众，这样导致课堂角色混乱，主辅位置颠倒。

（二）不注重培养学生兴趣，授课方式单一。传统教学习惯的影响使得部分教师直奔考试重点，以考试成绩为教学的唯一目的和评价学生的唯一标准，而学生的兴趣培养则被漠视，授课方式单一、枯燥，不利于促进学生学习自觉性的形成

（三）教学脱离学生认知范围，教、学两层皮。由于传统教育思想的影响，好多教师还不能适应新的教学模式，课堂仍然是教师讲为主，学生的任务就是听。这样的教学缺乏充分的师生互动，导致教师对学生知识掌握程度不够了解，一味的按照自己所想的进行备课、授课，极容易导致教、学两层皮，教师在做教师认为有价值的事情，而学生只是乖乖听，听懂听不懂都不是很确定。

三、教学模式优化下学生课堂自主学习的若干建议

（一）建立和谐的师生关系，营造民主、平等的课堂气氛。素质教育最本质的内容就是教育要“以人为本”。对学生的尊重是教师成功教学的第一步，这是对学生人格的肯定。只有师生相互尊重的基础上和谐师生关系才有可能建立。学生也是独立的人，不同的学生有着不同的个性，在学习过程中呈现出不同的潜力与兴趣趋向。所以，教师要特别注重学生个性的观察与培养，尊重学生个性发展，把学习的主动权交给学生，建立和谐的师生关系，营造民主、平等的课堂气氛。另外，教师还应调动学生的学习积极性，激发学生的创造力，挖掘其潜力。这就需要教师在整个教学过程中去相信学生，学生能力范围的问题鼓励学生自己去解决，并且要培养学生的思考能力，帮助其通过自主学习、思考获得学习的成就感，促进学生潜能的发展。

（二）培养学生学习兴趣，激发学生自主学习意识。（1）知识的实用性，是知识的魅力所在。知识是从生活中总结出来的客观规律，是用来服务生活、方便生活的。因此，只有把知识和生活相结合，才能使学生意识到知识趣味所在、意义所在，而知识也因此才会展现出强大的生命力。语言性的课程方便了人们的日常交流，计算性的课程方便了人们工作中的买卖与建设等等。比如，小学阶段的乘法学习，为什么要学习乘法，除了是加法的一种简算还是生活的一种工具，可以问小朋友：“一支钢笔8元，9支多少？”小朋友们会用所学加法加，但一不小心就会出错，还很浪费时间，如果学习了乘法，口算就可以得出，这样让学生切实感觉到乘法学习的价值所在，才能够激发学生对知识的兴趣。（2）让每一个学生都体验学习新知的快乐，获得学习的成就感。素质教育的目的就是促进学生的全面发展。学校的课堂教学是一种允许学生犯错的具有差异性的成长过程。不同的学生具有不同的个性与观点，在学习的过程中，会出现不同的见解，有些甚至与教师的预期设想不符，但是，即便是错误的见解，教师也应当听学生讲完，而不是强硬的把正确的思路塞给学生；教师也不应当以自己的思维猜想学生是怎么思考才得出错误的结论。正确的做法是引导学生思考，不作出直接的判断，让学生自己意识到思路上的误区，这样才能深刻的领悟所学的知识，然后给出相似的习题或问题，让学习练习，使学生获得学习的成就感。（3）针对疑难问题设计好讨论与辩论的方案。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师应针对疑难问题设计好讨论与辩论的方案，让学生在疑惑时展开思维的碰撞，激发学生思考，在培养思维能力的同时得出正确的结论。例如在中学数学学习时，有很多方案的应用题，在计算过程中会得出多种方案，但往往正确的结论只有其中的一两种，原因在于要与实际情况相符合。因此，在课堂教学时，教师就可以先引导计算，后抛出问题——到底哪些方案是可取的？然后分小组讨论，让学生在同龄人之间竞争的状态下展开思考与交流，加深学生对这类型题的掌握。

（三）教学要与学生生活经验、社会实践相联系，在学生自主参与中塑造其良好的道德品质。素质教育的要求是更多的关注学生生活经验、社会实践，并与所学知识进行联系，在实践中培养学生学习兴趣，引导学生主动参与，实现学生的全面发展。学生在自主参与各类课堂实践活动的同时，不仅可以收获知识、增长技能，还能够丰富生活经验，形成良好的道德品质。课堂的实践活动往往在实现学习知识目标的同时可以培养学生交流合作的能力，锻炼学生的表达能力、思维能力、心理素质，培养学生的集体意识。通过课堂实践活动实现学生知识与能力、交际与品德的多向提升。

结语：教学模式优化下学生课堂自主学习是一种符合学生成长规律的、具有人文关怀的教学模式。然而，受传统教育理念的长期影响教师还不能很好的运用这样的教学模式，仍然存在很多问题：课堂角色混乱，教师仍然是课堂中心；不注重培养学生兴趣，授课方式单一；教学脱离学生认知范围，教、学两层皮。这些问题的解决即需要各地教育主管部门给予支持，也需要学校与教师自身不断的努力。通过以学生为主体的课堂教学，逐步的改变师生关系，教师可以从教学目标的设计、教学风格的转变、教学管理的提升等多角度对课堂教学进行优化改革，提高教学质量。

参考文献：

[1]范春林.课堂环境与自主学习[M].国家行政学院出版社，2013.1.1.

[2] 李晓华，何巧艳.导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].2009.12.1.