学生需求分析视角下的地方院校大学英语课程定位<br/>——以黄冈师范学院为例

学生需求分析视角下的地方院校大学英语课程定位
——以黄冈师范学院为例

2015-03-13董斌斌

黄冈师范学院学报 2015年2期

关键词：黄冈师范学院外语教学

董斌斌，左健

(1.黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈 438000；2. 遵义师范学院外国语学院，贵州遵义 563000)

学生需求分析视角下的地方院校大学英语课程定位
——以黄冈师范学院为例

董斌斌1，左健2

(1.黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈 438000；2. 遵义师范学院外国语学院，贵州遵义 563000)

从学生需求分析视角，以黄冈师范学院为例，结合国内外主要需求分析理论模型特点，设计出测量该校学生英语实际水平及其需求分析框架，对结果进行分析论证，发现学生需求呈现多样化，个性化，对和本专业相关的过渡性英语课程兴趣较高，因此提出大学英语课程定位应从基础性课程逐步过渡到ESP课程，并提出相应的解决方案，以期为地方院校大学英语改革提供参考。

需求分析；大学英语教学；课程定位

在经济全球化和高等教育国际化推动下，国内外各大知名院校大学英语(非英语专业)课程改革往纵深方向发展，改革方向却大相径庭。内地知名高校在大幅度缩减大学英语课程学分，稀释课程。[1]而最初和内地采取类似大学英语课程的一些高校，如台湾成功大学和日本早稻田大学，包括学生英语水平普遍高于内地的香港高校也开始进行大学英语改革，但它们不是通过压缩大学英语课程的学分，也不是将大学英语课程和英语专业课程靠拢，而是通过重新定位，把大学英语由普通英语(English for General Purposes,即EGP)课程转向学术英语(English for Specific Purposes,即ESP)[2]，一些香港高校采取了新课程后，大学英语课程学分反而增加。[3]面对这种截然相反的局面，内地弱化大学英语课程的做法是否欠妥。多数学生甚至不惜花重金参加新东方等培训课程，侧面反映出大学英语课程已满足不了学生需求。相反世界各国都日益重视本国国民的外语水平，尤其是英语应用水平，以加强本国的国际竞争力。而目前的大学英语课程作为高中英语课程的衔接，内容多重复，实用性低，缺乏时代感，目的性不强，应试性明显[4]，无法调动学生的学习兴趣，课堂考勤率低，多数学生认为大学英语课程基本没有学到什么东西。[5]严峻的形势要求大学英语课程急需重新定位。盲目的应对大学英语改革，将会步入误区，需求分析作为外语教学中最重要一环，应该渗透到外语教学的各个阶段和层面[6]，因此大学英语改革，需求分析必先行。

一、需求分析理论及其相关研究

需求分析(needs analysis, NA)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。[7]在国外外语教学领域，需求分析已有三十多年的历史，最初主要运用于专门用途英语(ESP)教学。随着关注点从学生的语言学习需求转到学习者学习需求上，需求分析开始被应用到通用英语教学(EGP)领域，成为外语课程设计不可或缺的启动步骤。[8]就具体外语课程来讲，针对社会对外语需求的分析可以确定这一课程的教学目标，而对学生的外语学习需求分析，可以帮助课程实施者选择符合现有外语教学条件、目前学习者知识和技能水平及其学习策略和动机等现状的教学方法、教学内容及教学评估。[7]

国外关于外语需求分析的理论模型主要有：目标情景分析模型(Target Situation Analysis,TSA,Munby,1978[9])，目前情景分析模型(Present Situation Analysis, PSA, Allwright,1982[10])，Hutchinson& Waters的模型(1987)，Dudley-Evans& St John的模型(1998)[11]。其中，Dudley-Evans& St John的模型是迄今为止最新最完善的理论模型，它从学生作为自然人、语言的使用者及语言学习者等角度出发，从七个方面对特定学生群体进行最大量的语言、技能学习的分析，并最终得出目标情景和学习环境的相关信息，在很大程度上减少了课程设计与实施的随意性。[7]

国内外语需求分析理论研究方面主要涉及基础理论介绍[7-8,12]；外语需求分析和课程设置的关系[1,3-5]以及社会需求对外语课程的影响[13-14]等三个方面，对我国的外语教育领域的改革具有重要的参考价值。

实证研究方面，需求分析主要运用于外语教学以及公司对员工进行外语培训项目等。近年来，需求分析也大量运用于大学英语教学改革方面，尤其是分析学生的外语学习需求方面，发现大学生英语学习需求呈现多样化和个性化趋势[5]，其根本学习需求是提高其语言应用能力[15]，而现在的大学英语教学远远不能满足学生的学习需求。需求分析需因地制宜，不能盲目照搬其他学校的大学英语改革模式。国内外需求分析着重于理论模型建构，而将模型应用于实际分析论证的研究相对缺乏，尤其是针对地方院校的外语需求量化分析寥寥无几，而地方院校学生英语水平差异较大，部分学生来自偏远地区，英语基础较为薄弱，应用能力严重缺乏。大学英语课程定位的准确与否将直接影响到学生的英语学习状况。因此本研究拟结合国内外主要需求分析理论模型特点，设计出测量黄冈师范学院学生英语实际水平及其需求分析框架，对结果进行分析论证，以期对大学英语课程重新定位提供思路。

二、研究设计

(一)研究问题 1)黄冈师范学院非英语专业大学生英语学习需求有什么特点？

2)黄冈师范学院大学英语教学现状与大学生英语学习需求之间的差距是什么？

3)转型时期，黄冈师范学院大学英语课程如何定位？

(二)研究对象本研究调查对象为黄冈师范学院2012级和2013级非英语专业本科生，共回收问卷536份，有效问卷416份，其中文科学生105人(25.24%)，理科生241人(57.94%)，艺术生70人(16.83%)，学生所学专业覆盖面较广，调查结果具有代表性。

(三)调查工具本研究采用问卷调查和访谈的形式。从学生需求分析入手，笔者参照Dudley-Evans& St John的模型,The Attitude/Motivation Test Battery[16]设计调查问卷，结合大学英语需求分析模型[17]，从学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求四个维度设计大学生个人英语学习需求调查问卷。通过问卷星平台发布问卷，由教师在课堂上或英语自主学习中心告知学生问卷链接，通过手机或电脑完成问卷的填写。问卷最后一题为主观题，要求学生填写对大学英语课程的建议，以主题归纳法进行总结，并对部分填写者进行访谈。

(四)调查数据与分析维度一：学习能力差距。学习能力差距主要从三个方面进行分析，即英语学习基本情况，英语基本技能自我评价以及英语学习过程中的困难。

由表1可以看出，目前我校非英语专业本科生整体认为自己的英语水平一般，过半数同学对自己的阅读能力比较满意，而对写作，听力，翻译，口语等满意度偏低，学生课下自觉学习英语的态度和时间上看，多数学生的英语自主学习能力较弱。Holec认为自主学习能力即“能负责自己学习的能力”，学生能够确定学习目标、内容和进度、学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估等。在面对学习困难时，能够进行尝试和总结。[18]因而教师在教学过程中应该有计划地对学生进行自主学习策略训练，采用例如“三维一体”的教学模式，系统培养学生的自主学习能力。[19]

表1 学习能力差距统计

维度二：学习者个体愿望。学习者个体愿望主要从学习者提高英语各种技能的愿望及其英语学习目的、动机等方面进行分析。

从表2的数据看，学生对英语的学习愿望比较强，假设不开设英语课程，多数同学依然会抓住各种机会学习英语(64.9%)。在听、说、读、写、译五个方面希望有所提高的学生比例相对均衡，没有出现扎堆，从侧面反映出学生对自己的英语能力相对满意。然而在希望获得口头陈述能力方面，学生人数达到了53%。口头陈述不是简单的日常口语交流能力，而是能够系统，有逻辑地对某一事物或事件进行描述或分析的能力，比较常用在商务或是公事场合。在学习英语的目的上我们发现42.07%的学生选择了为取得证书利于以后工作，学生英语学习的应试趋向明显。

外语学习者个体愿望的主要影响因素之一即学习动机，按照Deci & Ryan的自我决定理论，学习动机可以分为无动机、外在动机和内在动机，共同构成一个连续体。[20]由表2可以看出，我校学生外语学习主要是受外在动机驱动，追求英语学习的工具性目的。而外在动机最主要的特点是一旦外力不存在，学生就可能放弃外语学习。因而教师要采取措施激发学生强烈的英语学习需求，帮助学生将英语学习需求的工具性目的转向其自发学习的内在动机，使学生的英语学习需求保持在较高水平。

表2 学习者个体愿望分析

维度三：学习过程需求。学习过程需求主要从学习策略使用频度，学习兴趣和态度自我评价，平时英语各技能学习方法等方面进行分析。多数学生(66.35%，见表3)学习英语课程的兴趣相对于其他科目而言处于低水平。兴趣是最好的老师，兴趣不高，很大程度上影响了学生在英语学习时积极主动的采取相应策略。从表3的学习过程需求中的行为表现来看，除了英语课堂给学生提供英语学习使用机会外，缺乏自然的英语语言环境，学生转向广播，报纸等方式学习英语，按照Oxford[21]的分类，学生运用外语学习策略水平偏低，多数学生采取直接策略中的记忆策略，这是中国语文、英语等科目多年形成的传统，而由于生活中很少用到英语，学生认知策略和补偿策略使用较少，而基本没使用间接策略来综合提高自己的英语水平。

表3 学习过程需求统计

维度四：学习环境需求。学习环境需求包括学生对教师、课内外环境、教材和学习资源、课时、考核形式等的需求。

在学习环境需求这一维度，我们可以找到改进大学英语教学的思路。学生最关心的是英语课堂上所学知识的实用性(达39%，见表5)，多数学生认为，大学英语可开设和本专业相关的基础英语课程(65.38%，见表4)，或其他实用性较强的课程，如旅游英语和商务英语等。从英语课内环境上看，学生偏向于教师采用中英文混合上课的方式，反映出学生缺乏在全英文授课环境下相应的听课技巧方面的指导和训练，可适当开设相应的过渡性ESP课程。对于英语课程的喜欢程度上，大多数同学持肯定态度，然而在是否选择英语课程上，确定会选的只占43.75%，不确定的学生也接近40%，需要学校相关部门和老师做出正确的引导。英语课外环境方面，学校有提供英语第二课堂活动，如英语俱乐部等，但是学生参与程度较低。有参与其相关活动的同学认为，活动内容比较单调，与外教交流的机会偏少；另一方面，多数学生主动学习英语的愿望不强烈，对一些英文电视节目等不感兴趣，而在真实的英语环境下，学生主动运用英语的愿望强烈，如邻居是英美人士时，抓住机会进行交谈的人数达57.45%，偶尔交谈的人数占40.63%，反映出学生追求真实的语境下应用英语。这对目前的大学英语教学是个极大的挑战。如果还是停留在EGP上，随着英语工具型动机的减弱，学生学习英语的兴趣不断呈下降趋势，因为体验不到英语的实用性。在衡量英语水平方面，较多同学能够以综合运用英语的能力对自己进行评价，而以四六级英语考试成绩来衡量的学生占到了43.27%，应试心理较强。不实用，不感兴趣，而应对考试成了多数同学选择大学英语课程的主要原因，这也是访谈时学生谈及最多的问题(见表5)，因此，创造良好的英语课内外环境是一方面，如何正确的引导学生将工具型动机和融合型动机相结合，是值得思考的问题。

表4 学习环境需求统计

图1 主题式反馈

三、结论与建议

综上，我校学生的英语需求呈多样化个性化趋势发展，学生的英语水平差异较大，多数学生的英语综合应用能力偏低，希望听说读写译五个方面有所提高的学生比例比较均衡，而想提高注重逻辑性和系统性的口头陈述能力的学生超过半数。学生对英语学习仍然保持较高的兴趣，而对目前的大学英语课程满意度不高，兴趣水平较低，认为其实用性，趣味性不强，从而一定程度上影响了学习兴趣，学习动机水平偏低，应试倾向较为明显，没有将英语学习的工具型动机转化为融合型动机，但要求开设过渡性专业英语课程的学生比例偏高，鉴于此，我们提出以下几点建议：

第一,关于黄冈师范学院的大学英语课程定位上，我们建议基础英语和过渡性ESP课程依据实际情况占相应的比例，形成模块又有一定的连续性。大学英语基础英语教学(EGP)不能一概否定，也不能仅仅只停留在“一般要求”之上，适时转向“较高要求”甚至“更高要求”。根据学生的英语水平进行分层，采取不同的要求对其进行培养，为学生打下扎实的英语基础知识和语言能力，逐步切合《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“提高我国高等教育的国际化水平”要求。

第二，大学英语教学重心应适时向专门用途英语(ESP)或学术英语(EAP)转移[3,22]，适当开设过渡性专业英语课程。根据不同学生群体的英语水平及需求，我们可以开设一些相应的过渡性ESP课程，包括ESAP(English for Specific Academic Purposes)和ESOP(English for Specific Occupational Purposes)课程，按照其实际情况，适当调整基础英语和ESP课程的学习比例。在学校向应用型院校转型的大背景下，率先发展行业英语(ESOP)课程具有一定的积极意义，可以在小范围学生群体当中进行改革试验，并进行相应的考核，行之有效再加以全校推广。

第三，加大师资培训力度。ESP课程毫无疑问成为未来大学英语的发展趋势，而在专业知识方面，语言教师缺乏深入研究，专业教师通常语言水平不够扎实，“双师型”人才比较缺乏。学校应加大此方面的投入，稳步过渡，对大学英语教师的适当分批次有计划转型加以支持鼓励。大学英语教师应以积极乐观的心态去面对大学英语改革的发展趋势，主动调整接受和改变自己，转变教学观念，多渠道多途径改变自己单一的知识结构，积极和专业教师沟通学习，结合学校现有资源条件，争取开设一些用英语授课的人文社科学位课程，探讨多样化的教学模式，以更好地适应未来的ESP教学。

第四，教学管理层面上，学校应该统筹规划。大学英语课程是个系统工程，关系到各个学院学生未来英语发展水平是否符合国家提出的国际化人才要求，关系到学生未来就业过程中的总体竞争力。支持鼓励大学英语教师开设实用型英语选修课程，不求数量多，但求质量高。由单独管理到逐步形成规模，再按基础英语，ESP过渡性课程等不同模块进行管理。支持部分大学英语教师到其他高校观摩学习，推进校际之间教学交流，加大对ESP课程的宣传力度。提高学校选课系统效率，对所开设课程进行较为详细的介绍，在学生英语选课的基础上，加强学生选课的指导，不盲目扎堆，逐步形成校本特色大学英语课程。

在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[23]，它使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能。大学英语不是一门普通课程，它始终为了培养“具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”服务。[24]为了避免大学英语改革过程中的盲目性，各地区各院校因根据自身的实际情况，进行需求分析，量身打造适合本校学生的大学英语课程。大学英语课程改革过程当中会遭遇各种问题和困难，我们应坚持从学校学生教师的实际出发，稳步过渡，保证改革顺利进行。

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