高中物理教学中学生情感态度与价值观的培养

姚弘杰 （江苏省淮安市淮安区教师进修学校 223001）

高中物理教学中学生情感态度与价值观的培养

姚弘杰 （江苏省淮安市淮安区教师进修学校 223001）

本文着手于影响高中物理教学情感态度与价值观培养的问题因素，结合相关文献进行分析，总结出改善我国高中物理教学情感态度与在价值观培养的具体措施，以期为我国今后高中物理教学的情感态度与价值观培养提供参考。

高中 情感态度 价值观

在我国传统的高中教学过程中，家长与教学机构往往只是关注学生的技能与知识积累，对学生价值观与情感态度的培养则保持中立态度，致使学生在课堂学习的过程中无法有效提升自身综合素质水平，严重影响了学生身心的健康成长。

一、影响高中物理教学中情感态度与价值观培养的因素

（一）传统高中物理教学忽视学生价值观培养

在我国传统高中物理教学过程中，教师往往会忽视课堂教学中的价值观培养，致使学生在校园与生活中无法形成正确的价值观念，缺乏相应的责任感，在生活中没有承担与探索的勇气，严重阻碍了学生的健康成长①。

价值观念的培养，在高中物理教学中可以起到至关重要的作用，通过积极有效的价值观念培养，可以让学生在物理实验、课堂内容探究与班级活动中勇于探索未知，在出现问题与错误时敢于承担自己的责任，对自身行为及接触到的事物有一个正确的认知与理解，帮助学生更好地进行物理知识学习。同时，价值观念的培养，还是高中物理课堂上的教学基础条件，有效的价值观培养能够帮助学生更好地掌握物理知识，将这些课堂内容实际应用于生活，可以有效实现高效的高中物理课堂教学，帮助学生理论联系实际，使其以正确的价值观念为引导，更好地投入今后的课堂学习与生活实践中去。

（二）传统物理教学忽视学生的情感体验

我国传统物理教学过于注重物理知识的讲解，在课堂教学上极大地限制了学生的思想与情感意识，诸多复杂、狭隘的知识理念将学生牢牢控制在了教学框架以内，严重阻碍了学生自身的情感态度与情感体验。

很多高中生在课堂学习中往往都对物理充满着好奇与向往，在课堂学习的过程中怀揣着热情，然而，在实际教学过程中，学生往往会被一堆堆复杂抽象的物理公式与原理所击退，逐渐在课堂学习中减少对物理的学习兴趣。加之传统教学过程中又过度重视知识与理论的考核，导致学生的物理学习欲望越来越低，严重影响了学生的物理课堂学习质量，对我国高中物理教学产生了极大的危害。因此，未来的高中物理教学，教育工作者与教学机构应更多地重视学生情感体验的培养，为学生营造良好的物理课堂学习体验。

二、改善高中物理教学中情感态度与价值观培养的措施

（一）在学生行为倾向方面进行改善

针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，通过在学生行为倾向方面进行改善，帮助学生形成正确的行为与学习态度，以此提高我国高中物理教学的质量②。

行为倾向因素是学生个体对某种对象的态度反应倾向，本质上来说只是行为的准备状态。法国心理学家班杜拉在长期的心理工作过程中提出了几种强化行为倾向的形式。第一种是代替强化，具体指的是对观察者进行赞扬与激励，帮助其更好地接受学习对象的行为，使观察者在长时间的模仿过程中逐渐掌握学习对象的行为特点，从而达到学习的目的。第二种是直接强化，指的是对观察者直接接触到的行为进行强化加深，帮助观察者直接体验到自己的行为后果，以此实现行为倾向的强化。在我国高中物理教学过程中，教学工作者应通过这两种方式，使学生在感受到教师的赞扬与行为特点后，将其转化为自己的主动行为，有效实现对学生情感态度与价值观的培养，帮助学生提高物理学习成绩。

（二）培养学生的自我意识

针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，通过培养学生的自我意识，从情感角度入手，有效帮助学生实现自我监控与自我调节，使学生能够更好地应对课堂学习③。

我校在高中物理教学改革的过程中，通过培养学生自我的意识，有效实现了对学生情感态度与价值观的培养，极大地提升了我校高中物理教学的质量。比如，在实际教学过程中，教师利用课余时间将学生逐个请到办公室，针对学生在课堂教学中所遇见的问题进行详尽的针对性讲解，对学生的情绪进行安抚，帮助学生掌握解题思路，利用赞扬与包容增强学生的学习自信心，使学生在之后的学习过程中充满积极性与主动性，有效实现了对学生自我意识的培养。

（三）培养学生的认知态度

针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，教师可通过培养学生的认知态度，从认知因素入手，帮助学生更好地理解物理知识。

在我国教学实践中不难发现，学生普遍存在物理难学的问题，大部分学生在实际学习中都缺乏对物理知识的认知与理解，以至于在长期的物理课堂学习中逐渐发生了情感态度与价值观念的偏差，严重影响学生的学习质量。因此，在今后的物理教学过程中，教师应加强对学生认知态度的培养，通过多重实验探究方法及教学方案，以科学的教学设计逐渐转变学生观念，培养学生的学习自信心，使学生养成积极的物理认知态度。

综上所述，在我国未来的高中物理教学过程中，应实现更加高效化与优质化的学生情感态度与价值观的培养，使学生在健康和谐的教学环境中接受知识，情感态度在潜移默化的教育作用下进行良性转变。

注释：

①刘进出.高中物理教学情感态度与价值观培养的积极作用[J].信息技术教育，2013（9）：23-24.

②杨剑锋.高中物理教学情感态度与价值观培养的改革与推进[J].西北科技大学院报，2012（7）：23-25.

③李华. 高中物理教学情感态度与价值观培养的安全性[J].湖南科技学院院报，2012（7）：23-25.

（责编冯红伟）