教材中英语注释对留学生的重要性与其自主学习积极性相关关系研究

2015-03-13张扬梁铭轩

语文学刊 2015年15期

○张扬梁铭轩

(华南师范大学国际文化学院，广东广州 510631)

一、引言

汉语学习者在学习汉语之前必然有自己的学习需求，因此对所使用的汉语教材注释的准确性必然有一定的需要。在汉语学习过程中，教材中的英语注释应该促进学习者对汉语的理解，否则便失去了应有之义。但在教学实践中，我们经常发现学生会因为教材中英文的注释而产生困扰，曾有学生指出，教材中对于“二”、“两”和“俩”这三者的英文注释都是“two”，这种困扰会干扰他们在自主地进行教材学习。自主学习是学习者的学习动力主要构成部分之一，具体指学习者对自己的学习时间、学习任务进行有效的决策、计划和控制(方展画1990)。

针对以上问题，研究者对某大学使用《成功之路提高篇》教材的两名留学生进行了访谈。在访谈中，研究者首先发现，学生对于不同内容注释的重视程度并不相同，学生认为在学习新的词的时候，英文注释是比较重要的，但是当遇到一些有文化含义或者比较难懂的语法问题的时候，他们通常还是会更依赖老师的讲解。

针对以上问题，本研究使用访谈法以及问卷调查法对于以上问题进行了研究。该研究中所使用的问卷是基于对相关论文的查阅及对学生的访谈结果而编写的。研究针对某高校本科三年级留学生共发放问卷34份，回收有效问卷26份，其中女生18份，男生8份。研究者将以上问卷结果录入为Excel格式并导入SPSS19．0进行数据分析。

二、调查结果

1．描述统计结果。

首先，针对留学生对于教材中英文注释的重要性的各项评定进行了描述统计，结果如下表1所示:

表1 留学生对于教材中英文注释重要性评价的均值和标准差

上表中的调查项目是正向设计。从表中可以看出，在12个调查项目中，平均值超过3．00的有10个，占总数的83．33%，说明学生认为教材中的英文注释还是比较重要的。而从表中可以看出，在5、10、11题得分最高，这分别说明学生对于注释中英文用词的难易程度、英文注释与词汇在课文中的意思的一致性以及英文注释中是否包含了该词已经学过的含义这三项的要求较高。

其中得分最低项为4，学生认为英语注释在语法学习中的重要性不大，这也与之前的访谈结果有重合，学生在学习语法点的时候更多依赖老师的讲解和情景中的操练。另一个得分较项为8，这也与先前的访谈结果重合，学生们认为对于有文化含义的词语应该更多在课堂上进行讲解。

其次，针对留学生对于教材自主学习积极性的自我评价进行描述统计，其结果如表2中所示:

表2 留学生对于教材自主学习积极性评价均值和标准差

上表中的调查项目是正向设计。结果表明，学生对于课堂之外的知识的学习积极性较高，适当增加课外知识有助于提高学生的学习积极性。对第5项，大部分留学生持积极态度，非常同意的人数占61．5%，说明教材中有关课堂之外的知识的添加可以提高学生的学习兴趣。

针对第1和第6项，持中立态度的人超过一半，分别为69．2%与61．5%。课前自学的积极性可能与教材的注释相关，注释容易了解则学生课前自学的积极性可能会增加。关于向老师请教问题的积极性可能与学生对于教材内容的掌握程度相关，掌握较好则无需请教，掌握较弱则应该多请教，现阶段使用的教材学生请教问题的积极性较为一般的原因可能是大部分学生认为自己对于教材的掌握程度属于中等偏上的层次。

2．相关分析结果。针对留学生自主学习积极性(以下简称“积极性”)和其对于教材英文注释重要性(以下简称“重要性”)两个变量进行相关分析，结果显示，两个变量间呈正相关(r=0．175)，但是两个变量间的相关性并未达到显著水平(p=0．196)。

3．差异性分析。

1)性别。针对不同性别的学生，他们在重要性维度上，男女间变现出了显著的差异，t=2．683，p=0．013。这表明，对于英文注释的重要性而言，女生(3．176)比男生(2．813)认为更重要。

2)英语水平。针对不同英语水平的学生，他们在重要性上，英语水平高低间差异显著，t=2．616，p=0．015。这说明，英语自评水平不同的时候，英文注释对留学生的重要性是不同的。即较英语水平一般的学生，英语水平高的学生认为英语注释更重要。英语水平在积极性上差异非常不显著，也就是说，英语水平对于这个因素并没有显著的影响。

3)学习原因。针对来华学习汉语不同原因的学生(和兴趣无关，兴趣+其他原因，只因为兴趣)，他们在积极性上，不同原因下差异显著，F=3．901，p=0．035。同时，不同的学习动机对于学生自主学习的积极性有显著的影响差异显著。在重要性维度上，虽然整体差异性不显著，但是从数据趋势来看，在不同的目的水平上、重要性方面有所不同。