英语教学中评价量规表的设计与运用

2015-03-13赵亮

周口师范学院学报 2015年3期

关键词：量规听力英语

赵亮

(郑州工业贸易学校基础教学部,河南郑州 450007)

英语教学中评价量规表的设计与运用

赵亮

(郑州工业贸易学校基础教学部,河南郑州 450007)

立足于英语听、说、读、写4项基本技能教学,阐述如何设计和使用教学量规表对学生的学习效果进行客观评价,从而给广大英语教师以启发,使英语教师们摆脱试卷打分这个单一评价方式的局面,给学生更详细准确的学习效果反馈,从而帮助学生提高英语水平。

英语教学;评价量规表;设计

教师的每一次课堂活动都应该有与之相对的学习效果评价和反馈,从而有效监测教学任务完成和进展的情况,并使学生根据学习评价及时自查、反省、调整和提高。因此,每一位英语教师都应该学会设计和使用评价量规表来评判分析教学活动和指导学生学习。

评价量规(rubric)是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、表现等进行评定的一套标准。它是一套结构化的定量评价标准,往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。评价量规可以是简单的核查表,用“是”或“否”简单判断各种特征是否在学生的表现中出现;评价量规可以是分值系统量规,每个评分细目被描述和指定分值,分值的多少可以体现其在该量规中的重要性;评价量规还可以是分析性量规,评价者对描述的每一个评分指标的质量做出判断,学生根据教师对自己表现的评定而努力改进;评价量规还可以是整体性量规,它把学生的表现看作一个整体,用言语描述给学生的表现和结果进行总结性评价,通常适用于学期结束时的期末评价。下面主要从英语学习的听、说、读、写4项基本技能出发,谈谈教学量规表的设计和应用。

一、英语听力技能训练和评价量规表的设计与运用

英语听力技能作为语言运用能力的重要组成部分,是获取信息的重要手段,英语听力技能的提高也势必促进说、读、写等其他语言能力的提高。然而传统单一的“课堂放音—听力测试”的听力训练方式已不能满足广大学生提高英语听说实际能力的需求,所以教师要积极采用多种训练形式,帮助学生克服听力障碍、提高英语听力技能、增强外语学习信心。与多元的英语训练活动相对应,教师也要设计出科学合理的学习评价量规,以及时诊断学生的学习状况并指导学生改进和提高。首先以“影子练习”这种听力训练方法为例,谈谈它的量规考评。“影子练习”是学生用同一种语言几乎同步地跟读原始发言人的讲话的训练方法。学生跟读时要耳到、口到、心到才能顺利完成任务。该方法可以有效训练学生的注意力,提高听力理解和记忆能力,使他们最终掌握英语听说同步的技巧;它还可以帮助学生纠正发音错误,改善语音面貌。该方法在课堂集体操作时,教师很难对每个学生个体进行学习效果评价,从而获得即时的教学效果反馈。这样,就需要设计一个评价量规表来检查学生的学习结果。教师可以根据该项训练活动的目标任务和训练过程,从听力材料、听力理解、跟读结果、听力表现等几个方面设计量规表,让学生完成练习时自己填写,以便教师进行分析性评价,见表1。如果有评价量表不能涵盖的其他内容,学生可以在“其他评价”一栏进行补充。

表1 “影子跟读”听力训练评价量规表

教师通过收集分析学生的自我评价量规表,了解学生的学习效果、及时调整训练内容或者训练方式。学生也可以参照量规表的评价标准,查找听力错误出现的原因,并及时分析问题以改善提高。除了“影子训练”,教师还会对学生做“英语故事或新闻听后复述和问答”的听力训练。那么评价量规表可以从听力理解、听力策略等几个方面设计,评价主体可以是教师也可以是学生。其中,听力策略主要针对学生是否能运用关键词、主体句、信息句做简化笔记和整体听力材料,能否根据人物语气判断说话人所说内容进行好、中或差的评判;听力输出则是根据学生听完材料后回答问题的正确与否以及回答得详尽程度进行分析性评价。见表2。

表2 听力理解训练评价量规表

如果要更准确描述学生的听力训练情况,我们还可以增加评价等级,设计表格见表3。

表3 听力理解训练评价量规表

二、英语口语技能训练和评价量规表的设计与运用

英语学习的重要目的之一就是能够正确地运用英语语言表达自己的思想情感,从而实现和他人的自然沟通。传统的英语教学方法所造成的“哑巴英语”的结果,使英语教学者开始反思英语口语课堂教学,总结失败的教训,积极探究有效的口语教学模式。现在英语口语教学状况已有很大的改善。总结起来,英语教师主要是从发音和口语表达两个方面着手进行教学训练,力求学生做到语音准确、语调自然、表达地道。

发音上的训练在听力技能训练部分已有所提及。如果想使学生的发音做到字正腔圆、语音纯正,那就要从他们英语学习之初就加强训练,其中“录音作业”便是必不可少的有效训练方式。具体做法是：首先教师要求学生朗读并录制学习过的英语材料;然后在课堂上播放学生的作品,大家互相欣赏和点评,从而给出客观公正的评价。

教师可以设计这样一个量规表对该训练效果进行客观评析,见表4。评价量规表中的“评价内容记录”一栏可供评价者详细记录每一句录音内容的语音语调错误,使录音者得到清晰的反馈意见。表中“自评”与“互评”的对比可帮助录音者检查到不自觉的发音问题。“情感”表达是否准确到位也被列入评价项目之中,这是对学生口语表达驾驭能力提出的更高要求。相信学生看过这个评价反馈,一定会准确找到自己的发音错误然后改正;参与评价的学生也会在挑剔别人的错误中知道如何避免同样的语音问题。

表4 英语发音评价量规表

口语训练的最终目的不仅仅是字正腔圆,而且是能够自觉或不自觉地应用所学的词汇、语法规则和语篇结构知识,自然借助肢体语言顺利地表情达意。这是提高英语口语水平的关键。为此英语教师常常会采用情景表演的方法,通过设置特定场景、角色扮演和对话表演等情境性语境培养学生的口头交际能力。教师还会通过口头作文、讨论问题或举行辩论赛等方法培养学生的英语即时思辨能力。此外,教师还可以通过进行现场口译的方法,提高学生的英语语言应用能力等。无论怎样的口语训练方式,我们都可以从所说内容、表达能力和表现能力三个方面进行分析性评价,见表5。

表5 英语口语表达量规表

三、英语阅读技能训练和评价量规表的设计与运用

英语阅读是获得英语语言知识的重要手段,也是英语教学的一个主要努力方向。传统的英语阅读教学只注重词汇和语法的讲解,致使学生在学习外语的过程中见木不见林。拘泥于语言知识灌输的阅读教学不能使学生获得必要的阅读方法和技巧,反而使他们丧失自主阅读的兴趣和动力,最终造成学生失去英语学习的可持续发展的力量。所以英语阅读训练要致力于培养学生的自主阅读能力,即学生能够在自我阅读中确定阅读问题所在,并通过查找关键词和猜测词义等方式取得帮助的能力,以及学生在阅读中调节和控制自我情感状态的能力。可以设计一个自主阅读评价量规帮助监控阅读的全过程。天津理工大学李丽娟和马建桂设计了一个很详尽的量规表,笔者根据实用性加以改动,见表6。

当然这个自主阅读评价量规表只注重评价学生的某些方面阅读能力,在实际运用中教师可根据实际的阅读训练目标设置新的考评项,或者针对某一方面更深入细致地设计多个考评项,这样评价量规表才可以帮助教师和学生准确监控评价阅读效果,真正发挥量规表的效用。

表6 自主阅读评价量规表

四、英语写作技能训练和评价量规表的设计与运用

英语写作除了可以达到交流思想传递信息的目的以外,还可以通过写作这个语言知识输出的过程检验我们的英语水平,发现学习中的问题,从而及时改进学习目标和策略,最终促进整个英语听说读写的学习过程。所以,英语写作不仅是语言技能的训练,更是一种强化的语言学习方式。南京大学徐昉教授提出英语写作教学应该根据学生的水平和课程目标,综合运用“结果”“过程”“体裁”“内容”和“任务”教学法,从而扬长避短、去粗取精指导学生提高写作水平。他还根据二语习得理论中的输出理论和频次效应提出“一文多稿”和“多稿多磨”的教学手段,很值得英语教师们借鉴。“一文多稿”是指学生从自评、互评或者他评中获得反馈意见后,反复修改文稿最终成文;“多稿多磨”的实践方法很多,比如可以对学生的某个精彩的文章段落进行写长训练或缩写训练,还可以对同一事物转换读者视角进行再创作写作训练,由此培养学生写作时的读者意识。无论是“一文多稿”还是“多稿多磨”的写作训练都离不开教师和同学的评价和反馈,否则教学任务难以完成,教学目标无法实现。为此,笔者向大家介绍一些英语写作量规,以供各位英语教师参考。当然在实际教学中还需根据所教学生的水平和具体的教学目标进行取舍或修改。

教师如果采用的是“一文多稿”的写作训练方法的话,那么写作量规的构建一定要能显示出学生写作水平进步提高的变化。因此这个量规应该至少给出修改前和修改后两个评价结果。当然如有必要,也可以设计出更多个评价结果。下面就是根据英文段落写作的要求设计的一个英文写作量规表,见表7。

表7 英文写作段落量规表

上面的英语写作量规能够通过对比初评和再评两次评分结果,清楚地显示学生写作水平的提高,充分关注学生写作进步的过程,因此它是一个形成性的评价量规。学生根据评价量规和评分结果能够清楚地了解写作训练的目标和自己的写作问题,然后有针对性地进行修改,形成良性的师生互动。考虑到英语写作水平的提高不是一蹴而就的事情,它需要经过长期的训练;所以,应该给每个学生创建一个写作档案袋,以便于跟踪记录学生写作发展过程,这有利于学生自己及时发现问以题改进提高,也便于教师进行学期末的终结性评价。那么,设计平时写作训练的评价量规表时应注明写作日期,方便日后查阅。至于终结性评价,建议不使用像量规表这样的客观且带有分析性质的评价方法。教师可针对学生整个学期的写作表现给予精神上的鼓励和中肯的建议。

“多稿多磨”的写作训练应该是更高一级的训练手段,并且也很适用于不同体裁写作的训练。比如,学生观看了一部英文电影后,教师可以先让学生进行记叙文的写作训练。学生可以被要求以旁观者的视角叙事、以主人公的视角叙事,或者以电影中某个小人物的视角叙事等,通过变换视角进行“多稿多磨”的记叙文写作训练。然后,教师可以通过让学生评论某个角色人物进行议论文写作训练。最后,教师还可以让学生写写观后感等。这样我们写作量规表的设计,也应该因文章体裁的不同设计不同的诊断项目。表8是记叙文的写作量规,供教师们参考。