基于实践能力培养的高校艺术设计专业教学模式研究

张山林 （黄淮学院 艺术设计学院 400020）

基于实践能力培养的高校艺术设计专业教学模式研究

张山林 （黄淮学院 艺术设计学院 400020）

艺术设计教育是高校培养艺术设计人才的重要渠道，也是连接设计人才与社会的重要途径。目前，我国相关院校已经开始关注艺术设计专业教学模式的探索，从各自的培养目的出发，寻找一条可行之路。针对高校学习艺术设计专业的学生，如何为他们提供更广阔、更自由的学习平台，以培养出更多符合社会需求的优秀艺术设计人才，需要以培养大学生的创新能力和动手实践能力为目标。

实践；艺术设计；教学模式

一、 艺术设计专业实践教学的发展必要

中国的艺术设计教育经过近百年的改革和发展，目前基本已形成了相对较为完整和系统的教学体系，各个高校针对不同培养对象的教学方案也能够做到及时调整，因材施教，因此，我国当前的艺术设计专业已经形成了多元化的发展格局，为社会输送了大量的优秀设计人才。随着学习艺术的学生不断增多，艺术设计专业在全国各个高校的不断增设，艺术设计教育事业得到了迅速的发展，国家对于艺术设计专业的重视程度也在逐步提高。针对高校学习艺术设计专业的学生，如何为他们提供更广阔、更自由的学习平台，以培养出更多符合社会需求的优秀艺术设计人才，需要以培养大学生的创新能力和动手实践能力为目标。

实践教学是培养学生动手、动脑的一项重要的教学活动，是学生未来走向社会、服务社会的一种能力，高校应该充分重视加强大学生的创新能力和实践能力的培养。针对当前我国高校艺术设计专业的教学情况来看，对学生实践能力的培养已经充分受到了重视，许多高校也正在尝试着进行教学模式的变革，例如将学分制纳入到实践教学的环节中；与国内外院校进行交流；将课程教材建设纳入实践教学的范畴等，通过对艺术设计专业教学模式的合理调整来改变传统的课程结构、师资力量，加强实践教学的实验室、实践基地等基础性设施建设，让学生在进行理论学习的同时，辅以实践操作，加深对书本知识的理解，通过动手、动脑的过程亲身感受设计带来的快乐，让学生既能够拓宽视野，又能够体验社会的实际需求，体现设计的实用价值。

可见，实践教学已经成为高校艺术设计专业教学的重要组成部分，对培养学生的思维创新能力和实践动手能力具有重要的作用。实践能力的培养也正反映了我国高校艺术设计专业与社会需求的完美对接，是艺术设计教育发展的规律与趋势，是社会发展的必然要求。

二、艺术设计专业实践教学的基本内涵

实践，即人类改造社会的活动，是人们认识知识，获得知识的重要方式，也是检验真理的唯一标准。通过实践能够检验和证实自己对社会的认知是否正确。实践对于从事艺术设计的人来说更是一种必不可少的能力。设计的灵感和理念需要通过实践加以实施，将设计运用到生活中，让设计变得更加真实和有价值。艺术设计专业的实践教学相对于理论教学来说，更重视技能训练和操作能力的训练。通过在实践教学的过程中引导学生对学习的理论知识加以论证外，还要培养学生的审美能力、造型能力和创新思维能力，通过实践教学来培养学生对艺术构思的创造力，拓展现代科学技术知识、文化修养等交叉学科的知识，满足当今社会对艺术设计人才的高标准要求。

基于实践能力培养的艺术设计专业教学，要使学生从课堂走向实际，完成从理论学习到实践操作的飞跃，了解设计的流程动态，熟悉设计的操作环节，感受设计的艺术环境；通过实践教学训练学生的实际操作能力，拓展专业知识；培养学生的团队合作意识；开发创新性思维模式，让学生在实践过程中不断思考，反复实践，释放个性，不断创新；学生在实践过程中不断触及到其他学科的知识，从思想认识、业务技能等方面提升综合素质，以适应社会的需求。总之，艺术设计专业的实践教学就是要在教学中开展大量的实践操作活动，让学生在完成对产品设计的流程中学会专业技能和其他方面的知识，向培养综合型优秀艺术设计人才的目标迈进。

三、 艺术设计专业实践教学模式的构建

艺术设计专业的实践教学要以设计为核心，通过在教学过程中增加实践环节、实践理念和实践课程，实现学生思维的创新启发与能力培养。可以将艺术设计专业的实践教学分为课程实践教学、创作实践教学、社会实践教学等方面，将实践纳入各个课程的教学理念中，结合实际需要，确定教学环节。例如增加立体构成创意训练，可以锻炼学生的创新意识和实践能力，通过想象打破传统的思维模式，再现一种新的思维空间，并且通过实际的操作来展示自己的想法，完成由理论到思维再到实现的飞跃过程。再例如将素描教学增加为创意素描教学，通过一定时期的传统素描练习，掌握必要的素描基础，之后再过渡到后期的创意表现素描，让学生在把握基础造型能力之上超水平发挥他们的审美思想与情感表现，学会真正意义上的素描创作。

从整个艺术设计专业的教学体系来看，也可以依照不同年级的教学来安排实践课程。一年级主要是强化专业基础，学习设计专业的相关理论与基本技法，在此阶段可以安排创意立体构成和创意素描的实践课程；二年级开始进行专业知识的学习，加大对专业实践操作技能的训练，可以安排学生进入校内设计工作室或校外实习基地进行实地操作训练，增强动手能力；三年级可以安排专业老师带队进入企业学习，在真正的工作环境中感受设计氛围，系统全面地接触与设计有关的方方面面；四年级的学生可以回顾和运用这四年学到的知识，自己动手做创新设计，完成大学与社会的对接。总之，增加对艺术设计专业教学安排的实践操作，需要教师和学生共同配合来完成，以实现对学生整体素质和能力的全面培养。

[1]范凯熹.设计艺术教育方法论[M].广州：岭南美术出版社，1996.6.

[2]潘鲁生.设计九讲[M].济南：山东画报出版社，2006.9.

[3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

张山林，女，汉族，1990年11月生于驻马店，助教，现为黄淮学院艺术设计学院教师。