多媒体与板书在结构力学中的融合统一

2015-03-12焦玲

安阳工学院学报 2015年6期

焦玲

（许昌学院土木工程学院，河南许昌461000）

“结构力学”是土木工程专业重要的专业基础课程，用于研究结构在外界因素作用下的内力和变形，结构的强度、刚度、稳定性和动力反应，以及结构的组成规律等[1]。该课程的设置，旨在使学生了解杆件结构的组成规律，熟悉各类结构的受力性能，掌握一般常用杆件结构内力和变形的计算原理和计算方法，对简单结构能熟练地进行计算；为后续课程的学习以及将来从事工程结构设计、施工和科研工作打下必要的基础。以“卓越工程师教育培养计划”为背景，应用型本科院校以培养“懂设计、精施工、善管理”的应用型土木工程人才为培养目标[2]。

1 目前结构力学课授课特点

目前在“大土木”的“厚基础、宽口径”应用型人才培养目标下，理论课时都被普遍压缩了[3]。根据近年全国几十所院校的统计资料，结构力学基础部分（包括几何组成分析、静定结构受力分析、虚功原理和结构位移计算、影响线、力法、位移法、力矩分配法）的课内学时均在60至80之间。我们按一学期18周，一周4节课来算，一学期也只有72个学时，除去放假、实习等因素，一学期结构力学的课内学时只有60多一点。结构力学课公式推导及作图又非常多，在这么少课时的情况下，如果仍采用传统的口述加板书的授课方法，是很难完成大纲规定的教学内容的。

随着电子计算机技术的飞速发展，多媒体现在已成为各个学校重要的授课方式之一。多媒体教学不同于传统教学，它集文字、图片、声音、视频等多种表达方式于一体，具有形象、生动、活泼、直观等特点，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。时至今日，大家对多媒体教学看法不一，在笔者从教的这些年内，有学生反映喜欢多媒体上课，也时有学生反映不喜欢多媒体上课。多媒体教学有其自身优势，但在实际操作过程中也存在局限性。充分了解多媒体教学手段的特点,才能帮助教师更好地提高教学质量。

2 多媒体教学特点

2.1 师生课堂互动性

多媒体上课时，课件多是上课前准备好的，在上课的过程中无法也不需对其内容进行修改。有些教师尤其是青年教师，很容易照本宣科。这样，传统教学中教师“教”的主导地位岌岌可危；而且在学习过程中教室的窗帘多是拉上的，室内光线较暗，学生很容易犯困，这又造成了“学”的主体学生的主动性下降。在整个教学过程中师生之间缺乏有效的情感交流和信息反馈。

2.2 上课节奏

在传统的板书讲解方法中，书写需要一定的时间，所以教师在讲课过程中，也在思考。这样讲课过程中比较容易掌握教学节奏，突出重、难点；而书写时间同样也给学生留下足够的思考、分析空间。

多媒体教学，教师通过鼠标的点击，将早已准备好的图形、公式等瞬间显示在屏幕上，又在较短的时间内翻页而过，使得学生没有思考时间，更无暇仔细咀嚼或做笔记，只能被动地接受讲授内容，限制了学生的思维，削弱了学生学习的主动性。对于部分老师尤其是新进教师，课件信息量还总是很大，两个课时甚至能讲几十页的内容，更使得学生无从把握重点，面对一带而过的多张幻灯片无所适从。

2.3 个性与共性

传统授课是板书加口述授课。每个人的习惯、思路不同，所以，在授课过程中很容易体现教师的个性。而现在的多媒体授课，课件多是统一的，因为一个课件的制作比较费时费力，所以，很多教师为了省事，忽略了自身授课对象、授课内容、授课顺序等，直接照搬别人做好的，使得整个上课过程显得生涩、混乱。

2.4 适用场合

结构力学中有大量的公式推导和图形绘制，在现有的少课时情况下，如果我们一律采用传统的板书，很难完成教学任务。多媒体的引用则大大帮了我们的忙。比如，几何构造分析这章，通过多媒体我们在很短时间内很容易、也很清楚地说明下面体系的组成规律，如图1，但如果用板书则达不到这样效果。

多媒体是集图、文、声于一体的工具，所以，对于一些抽象的难以理解的概念我们也可以通过多媒体的动画来演示，加深同学们对概念的认识和理解。比如，自由度及约束的概念就十分适合这样讲述，见图2。

另外，结构力学是和实际工程紧密相连的一门课，利用多媒体把一些工程设备、工程结构、工程事故、力学发展、名人轶事等穿插在讲课过程中，既能增加学习趣味性，使学生增加感性认识,又能使他们认识到力学的重要性,同时还可以锻炼学生理论联系实际的能力。

但也并非所有的内容用多媒体讲解都合适。比如，例题的演算，根据多年的教学经验，个人认为传统的板书更合适。计算过程也是一个思考、吸收的过程，这需要一定的时间来实现，而板书则刚好能提供这个时间。

3 扬长避短,相互融合，提高课堂教学效果

多媒体和传统板书各有其特点，优点也好，缺点也罢，它们都是教师授课的一种工具或方式，好或者不好其实都在于操作者的操作或使用。了解它们各自的特点，把两者有机的融合起来，才能最大程度的发挥各自优势，提高课堂教学质量。

3.1 提高多媒体课件制作水平

多媒体课件内容绝不是课本内容的照搬，而是教师对课本内容充分理解后，经整合、提炼得到的精华，这样在授课中利于学生抓住重点。课件的内容一定要条理清楚，版面应整齐、匀称。制作过程中，可以通过字体格式、大小、颜色、出现方式等显示重点内容；通过“自定义动画”等功能设计课件内容的出现方式、时间、先后顺序等，使整个课件内容重点突出，先后有序，动静结合。课件的制作过程中，尽可能的穿插一些工程实例，让同学们明白正在学习的内容与实际工程有什么联系，它又能解决工程中哪些问题，进而激发同学的求知欲。同时，整个课件的排版要干净、整齐。一个好的课件，给人的第一感觉舒心，同时，一个好的课件也让学生们感觉到了老师满满的认真、负责，不由间，学生的学习情绪就会被调动起来。

3.2 控制授课节奏，注重启发式教学

课堂上的授课节奏其实不是依赖于多媒体课件，而在于教师的把握。授课过程中老师要及时分析学生的反馈情况，对于学生反映普遍较难的地方，要放慢速度，通过课件、手写等方式加强与学生的互动交流。

同时，教师在授课过程中要注意应用启发式教学。多提问题，多问为什么，由一个个问题引出授课内容，进而抓住学生注意力，引导学生多质疑、多思考，培养学生的独立思考能力和创新意识。这就要求在采用多媒体授课时，课件上内容的出现时间一定要把握好。

3.3 传统板书与多媒体相结合

多媒体和板书相结合，优势互补，能最大程度的发挥各自的优势，笔者从教的这些年中，从学生那得到的信息是，当我们用多媒体展示工程案例或动画演示时，他们学习的积极性很高；然而，如果多媒体上只是文字叙述，或者用多媒体讲授计算时，他们则对这节课失去很大兴趣，经常走神，学生们表示这样的课更喜欢老师用板书加口述的传统授课方法来讲授。所以，多媒体和板书谁也不能取代谁，都是必须要掌握的授课技能。我校近几年对青年教师的培养在这方面就比较重视，刚从事工作的青年教师没有特殊情况，前三年要求都用传统方法讲授；而且我校近几年举办的“青年教师课堂大奖赛”中对板书和多媒体都有要求，这也使得我们在平时授课时两种方法都要熟悉、掌握，不能顾此失彼。

对于力学课来说，及时的对比、总结能更快的提高我们的学习水平。因此，每节课或每章课结束后及时总结非常有必要，多媒体则可以帮我快速完成这项工作。

无论传统的板书也好,现下流行的多媒体也罢,它们的好坏都取决于使用者，所以教师在使用这些工具时注意自身的语音、语调及肢体语言、面部表情等，尽可能用自己的魅力调动课堂授课氛围，也可台上与台下与多走动，与学生形成良性互动。

3.4 提高教师自身修养

“台上一分钟,台下十年功”。不管是课件的制作、上课节奏的控制、多种教学手段的结合等，要想得到高效的课堂讲授，都对教师各方面提出了更高的要求。要求教师要不断更新自己的知识库，及时关注相关工程实例及相关学科的发展；掌握现代化的网络、软件等知识；及时了解学生心理特点、学习方法；及时填充、修改自己的授课内容。总之，教师在具备应有的基本素质外，更要具备适应现代学生的教育观念和与之相适应的多种知识技能。