小学作文教学的策略

刘建伟

摘 要：小学作文教学的方法很多。笔者认为：要让学生的作文“情动辞发”，在学生写作之前必须通过多种途径，给以情感的激发。因此，导入的形式要激情化、兴趣化；写要引导学生从自己的身边去挖掘素材，提供给自己一个广阔而又熟悉的写作空间，且写作的内容要广泛化、生活化。让学生由看到说，再到写，教师要有得力的启发和丰富多样的指导方式，才能让学生主动地拿起笔来直抒胸怀，所以指导的方式要多样化、丰富化。如果作文教学过程中把说和写结合起来，那么学生表达能力将会有很大的提升。这就要求口头作文要经常化、系统化，学习的成果得到认可，兴趣就会愈加浓厚，成果就会更加显著，对此，鼓励的方式要多元化、个性化。

关键词：小学作文 教学 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0151-02

《语文课程标准》指出：“习作不要求立意的深远，形式的灵活，布局的高妙，语言的纯熟，而只求儿童写出真实的所见所闻所思所想所感。”即习作是运用书面语言表达真情实感的精神劳动，无论何时何地我们都要尊重并欣赏这种精神劳动，这也充分地体现了作文教学的自主化。现在的孩子惰性太强，宁愿动口不愿动手，要想激发他们写作的自主性，就得让他们及时地捕捉精彩的生活画面，激发他们的写作兴趣，享受写作之乐。

1 导入的形式要激情化、兴趣化

苏霍姆林斯基说：“直观性是发展观察力和发散思维的力量，它能给认识带来情感的色彩。”儿童的情感往往是在特定的情境中产生的，因此要让学生的作文“情动辞发”，在学生写作之前必须通过多种途径，给以情感的激发，使学生自始至终在感知、想象、动情的氛围之中，使之有感可发。

1.1 以言缴趣

教师在作文之前，就得用自己的情感之火，去点燃学生的情感之油，让学生产生写作的欲望。如指导学生写《给自己画像》之类的题目时，笔者首先绘声绘色地介绍自己的外貌、兴趣与爱好，使学生受到感染，把他们带入认识自己的情境中，这时再组织学生自己练说，同桌交流，学生就会自告奋勇地自我介绍，而且生动形象，把自己鲜为人知的一面也介绍给同学。

1.2 以辩激情

由于小学生辨别是非的能力较差，可以把生活中的事情，如对与错、善与恶、好与坏等一系列列举出来，再让学生辩论，并把活动的经过写下来。短短的十几分钟，有的学生就能准确地记叙了辩论时的一张张不同的面孔，有的骄傲、有的厌恶、有的赞扬……人物的形象栩栩如生。

2 写作的内容要广泛化、生活化

“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。要引导学生说身边的事，讲身边的人，写也要引导学生从自己的身边去挖掘素材，提供给自己一个广阔而又熟悉的写作空间。写写每天的快乐事、可笑事、兴奋事、不顺心的事、令人生气后悔的事等等；写写你做的一个梦、读的一篇童话、看的一部动画片、听的一个故事、甚至看到的一棵树、丢了一块石子后的无穷无尽的遐想；写写头脑中这样那样的问题，把解决问题的过程和感受记录下来，无疑是价值不菲的；写一种动植物，引导学生观察生活，捕捉自然景观的细微变化……

3 指导的方式要多样化、丰富化

激发学生动笔写作，这是一个艰难的过程。让学生由看到说，再到写，教师要有得力的启发和丰富多样的指导方式，才能让学生主动地拿起笔来直抒胸怀。

3.1 在玩中写

在指导写“我的建议”时，笔者指导学生拿出风筝、炊具到山上野炊。笔者首先让他们进行放风筝比赛，在孩子玩得兴致勃勃的时候，现场指导他们仔细观察各种风筝的特点及他们兴高采烈的场面，然后拿出笔来把眼前的情景写下来，及时地记录出自己的真情实感。接着进行野炊，他们支灶、录柴、做饭，忙得不亦乐乎，最后再细细地品味自己的劳动成果。回到班里，以“我的建议”的形式，把它写下来，这样，学生就有物可叙、有情可抒，真是下笔如有神了。

3.2 在观中写

在指导“我爱校园的一片绿”时，先让学生们说说喜欢什么树，然后指导写法，最后走进校园按一定的顺序进行观察。在观察时，要尽力启发学生展开想象的翅膀。有的学生看到了杜仲树说：“远看它那树杈，宛如几位妙龄少女在翩翩起舞。”有的学生描写雪松说：“远看雪松如同一个绿色的巨人，守护着我们的校园。”有的学生看到水杉说：“水杉树的叶子像一簇簇绿色的羽毛。”……在观中说，在观中写，同学们的思维开阔了，发言踊跃了，作文也会出类拔萃的。

3.3 在听中写

在作文指导时，笔者先请一位写的好的学生进行练写，修改后，在班内范读，让学生在听中感知写法，再进行写作。这样比教师的下水文效果要好，我们毕竟和孩子们有一定的距离。因为学生的作文具有孩子们共同的特点，在年龄和心理方面都是一致的，让学生去模仿学生，更具有榜样作用，他们一定会落笔生花的。

3.4 在想中写

在作文教学中指导学生展开想象，不但可使所写的内容思路开阔、形象具体、丰富生动，而且对培养其创造精神也很有裨益的。出示假想性的题目，如《2030年的我》，半命题作文《假如我是——》，《未来的……家》……是让学生展开合理的想象的最佳命题。在指导《未来的……家》时，笔者神秘地拿出一个箱子，让学生过来看看未来名人的肖像，一打开箱子，同学们便看到了自己，因为箱子里装的是镜子。接着引导他们展开想象的翅膀，去遨游美妙的未来世界。“刚才，我们都看到了未来的名人名家，他们是干什么的？”学生们分别高兴地讲述了自己的美好理想：科学家、童话家、农业专家……接着就问：“未来的名人名家会怎样工作，要取得哪些成就？”学生们的兴趣就更浓了，纷纷将自己的幻想说出来。有的想象自己将成为运动健儿，在国际体坛奋力拼搏、力战群雄，登上了世界最高的领奖台；有的幻想自己将来成为农业专家，征服旱涝，造福于民……这样的想象作文，可以强烈地激发学生的表达欲望和创新意识。endprint

4 口头作文经常化、系统化

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口头作文与书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音局面语言借助于文字。口头语言更多带有“自然”的特征，书面语言是口语加工形式，在生活中有比口语更“高级”的交际任务，从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语”。

同时，口头作文和书面作文的关系是相辅相成的，口头作文可以较快地检查学生的思维结果，从而促使学生积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成、提高。书面作文写作和修改过程的思维凝聚性的养成，又可以促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，以语言为门径，以文字为重点，达到语言文字都提高的目的。在训练时间上，要坚持先说后写。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生表达能力将会出现一个新的局面”。如何进行“说”的能力训练呢？

4.1 激发“说”的兴趣

激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。我们知道，学生特别是农村小学生腼腆怕羞，性格内向，在大庭广众面前是不轻易“说”的。究其原因，一是从小少于训练；二是没有给他们创造成功的机会，致使他们感情的潮水，将这座堤坝冲垮，鼓励他们自尊、自信。

4.2 丰富“说”的内容

胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。没有对客观事物的认识，就根本谈不上口头表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。

前苏联教育家加里宁曾说，凡是对你相对价值较高的知识“都应该好好记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用。”古今中外，凡成大事业的，无不是十分重视收集与积累资料的，如我国著名历史学家吴晗一生治学严谨，刻意搜集资料，而且还要指导学生学会积累资料的种种方法，到说话时，就不愁材料问题了。

4.3 教给“说”的方法

话虽人人都能说，但真正说好却很不容易。这里除有内容是否充实的问题外，还有个很重要的问题，就是方法问题。为此，应该做到以下几方面。

（1）在说话的过程中，必须遵循思维的基本途径，违背了它，说出的话则不合理；必须遵循运用语言的基本习惯，违背它，说出的话则不规范；必须正确运用语言的方式（修辞），违背了它，说出的话则低效和无效。当然，懂得了以上三方面的知识后，要使说话变得完善，还需要持之以恒的训练。

（2）要在讲读教学中有意识地教给学生运用语言的方法，一是通过对课文文词的揣摩，让学生明白说话用词要准确；二是通过对课文篇章结构的分析，教给学生组材成话的方法、说明事物的线索以及说明详略等技巧的借鉴。

4.4 创造“说”的机会

学生有了“说”的兴趣，脑子里有了较充实的“说”的内容，掌握了基本的“说”的方法还要给学生创造“说”机会，以训练学生“说”的能力。

利用教材进行“说”的训练。如《孔子游春》一课解读结束后，可以让学生以“孔子游春结束之后”为题，进行合理想象，经过一番准备后，让学生做“说”的练习。经过这样多次训练，一则可训练学生的创造性思维，二则也锻炼并提高了学生“说”的能力。

作文课上，教师可组织学生进行口头审题、选材练习；在每学期的作文计划中，可有计划地安排口头作文，以说带写。

培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，诸如组织故事会、朗诵会、演讲会、读书感悟交流会等。

在小学阶段，我们绝不可轻视口头作文，应把它放在作文教学“先导”“基础”“着眼点”上来认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视，使口头作文经常化、系统化。

5 鼓励的方式要多元化、个性化

“兴趣与学习的成果往往是相辅相成的”。学习的成果得到认可，兴趣就会愈加浓厚，成果就会更加显著。因此在作文训练中应对学生多鼓励，并采取多种方式或方法，激发他们积极进取。如写《美丽的校园》，评选出“优秀导游员”；学生们写小动物，颁发“可爱奖”（小狗、小兔）、“憨厚奖”（小猪）、“优雅奖”（仙鹤）、“威风奖”（雄鸡）……很多学生由于习作经常受到表扬，那些别致的命名已成为他们的“外号”。另外，笔者还将一些好的学生的作品推荐给报刊、作文选或送去参加比赛，已有若干名学生的成篇作品或精彩片断得以发表，这无疑又一次激起全体学生的写作热情，兴趣大增。

总之，小学作文教学的方法很多，主要有导入的形式要激情化、兴趣化；写作的内容要广泛化、生活化；指导的方式要多样化、丰富化；口头作文要经常化、系统化；鼓励的方式要多元化、个性化。

参考文献

[1] 杨再隋.呼唤本色语文[J].中国教育报，2005（12）.

[2] 余金梅.生命互动：作文教学的“定律”[J].新语文学习：教师版，2012（3）：24-25.endprint