浅析小学数学主题图教学优化策略

王猛

摘 要：从某种程度上来说，小学数学主题图改变了教师教学以及学生学习的方式，主题图内的情境主要来自于学生的平常生活，它和学生的年龄、心理特点以及认知水平有着很大的关联性，合理利用主题图进行教育教学可很大程度上培养小学生的学习能力，提升其学习效率，特别是它能够推进新课改的有效改革。但是却没有全面而深入地理解主题图的编排意图。该篇文章从小学数学主题图教学应遵循的主要原则与小学数学主题图教学优化策略两个方面进行了详细的论述，希望能够为小学数学教学的有效进行贡献绵薄之力。

关键词：小学数学 主题图教学 优化策略 课堂教学

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0105-02

在进行小学数学教学的过程中，因学生年龄偏小，思维意识仍处于形成时期，他们的思维方式主要是形象思维，因此合理利用小学生形象思维，并运用数学图画以及模型等方式进行课堂教学，将会起到事半功倍的效果。主题图便是在充分认识小学生思维特征的前提下，把数学问题转化为主体明确的图画，然后再将图画应用到小学数学教育教学当中的一种新型教学方法。然而，在实际教学过程中，部分小学数学教师却未能充分认识到主题图的本质特征，进而乱用、错用主题图。基于这种情况，以下笔者将结合自身多年工作经验，针对小学数学主题图教学优化策略进行阐述。

1 小学数学主题图教学应遵循的主要原则

从小学数学主题图教学的内涵方面来看，主题图教学的优化是一个相对繁琐的过程，需要遵循的原则有很多，比如情境性、灵活性、数学化以及社会化等多重原则。

首先，情境性原则指的是，在日常小学数学主题图教学中，数学教师应根据主题图呈现的主题情境来创设和学生认知规律以及日常生活经验充分相符的情境。数学教师在主题图情境设计时，应进行充分准备，杜绝为调动学生一时学习积极性而创设情境的行为，彻底走出创设主题图情境的误区，使学生真正成为情境的体验者，而教师则是情境的引导者。

其次，灵活性原则指的是，数学教师在充分理解、分析主题图的过程中，应更加灵活地予以把握和处理，从而使主题图具备一定现实性特点，努力使陌生教学材料变得熟悉化，熟悉的材料更加生动化、形象化。

第三，数学化原则指的是数学教师在实际教学过程中，把来源于生活的主题图转化成具有趣味性的数学，从而培养学生的思维及科学精神，而这一过程中教师素养的提升则是不可或缺的基础条件。

第四，社会化原则指的是小学生数学主题图情境包含了现实社会文化内涵，一方面反映了数学学科的基本特点，另一方面也反映了社会的现实需要。因而，数学教师在进行主题图教学的过程中，务必要深入挖掘主题图内部所隐藏的社会化知识，使学生们充分欣赏并感受到主题图，最终培养学生之间良好的合作习惯。

第五，结构合理化指的是小学数学课堂中应变教为学，变课堂为学堂营造轻松愉快的学习氛围，只讲10分钟，剩下的时间让学生互相交流、提问。教师只作引导、释惑、解惑，教学效果相当不错。高效合理的课堂结构，必须是环环相扣、步步深入、相互促进的有机整体。只有综合使用这些策略与教学标准，提高教师与学生的主动参与性，才能有效提高小学数学主题图教学的效率。

2 小学数学主题图教学优化策略

2.1 进一步优化数学主题图教学情境

通过生动具体的教学情境，能够很好地引导学生进入到学习状态，进而提升他们的学习兴趣，提高学生观察、思考问题的能力。在编写小学数学教科书的过程中，编写工作人员应始终以学生的认知水平为出发点，把数学问题与实际生活有机结合，再以主题图方式呈现在小学数学教科书当中，利用简洁明了且具有较强生活特色的图画表达出数学思想，使学生们通过生活获取数学知识及其技能。当前，小学数学教科书虽然已将数学思想渗透进主题图当中，然而其内容却多以图片形式进行呈现，若是教师在实际教学中完全根据教科书中的内容来创设情境，导入课程，通常会相对生硬，这就需要数学教师积极分析课程，进一步优化数学主题图教学情境，从而吸引学生课堂注意力，将他们更好的引入到课堂当中。

例如，在讲到《四边形》这节课时，为能够进一步优化主题图教学情境，数学教师应做好充分准备工作。首先，使用摄像机针对校园内不同空间进行拍摄，然后把所拍摄的内容予以剪切，再在课堂上进行展示，并使学生指出照片当中那些图形是四边形。在观察视频及图片的过程中，课堂气氛一定非常热闹，学生们会一边观察，一边指着上面的内容，并针对其中不同场景哪些是四边形进行积极讨论。在此后的一段时间内，学生还将会沉浸在兴奋当中，积极性被充分调动起来，如此一来便为学生学习新的知识内容打下了良好的基础。

2.2 进一步优化数学主题图探究过程

在设计数学教科书的过程中，设计人员充分根据小学生认知特点设计出了很多主题图，以此帮助学生们学习教材中的内容。然而，在实际教学过程中，却有相当一部分教师仅仅是就图论图，照本宣科，未能真正把新课标的全新理念引进到小学数学课堂教学当中，如此一来便无法更好的提升学生们探究问题的能力，也无法提升他们分析问题及解决问题的能力。所以，针对这一现实问题，小学数学主题图教学中，务必要进一步优化主题图探究过程。唯有进一步优化小学数学主题图探究过程，小学生的读图能力才将会得到切实提升，也只有这样小学生提出问题、分析问题、理解问题以及解决问题的能力，才将会得到更好的提升。

例如，在讲到《位置与方向》这节课内容时，为正确引导学生进行学习，教师可以带领学生们走出教室，让他们自由结组对教学内容进行研究，在这样的探究过程中，学生们势必会兴趣盎然，不仅能够更加迅速的掌握基本方向，同时也将亲自动手绘制出学校的大致方向图，并较好绘制出教学楼、办公室、操场以及大门等建筑物的方位，可能还会有一些小组会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离，然后将所测量的距离标注在学校整体方位当中。如此一来，便为学生们进入更好层次的学习奠定了良好的基础。

2.3 进一步数学主题图合作交流过程

在小学数学教材中，编写人员对每一问题都进行了认真的设计，而且基本上全部的主题图均体现了合作交流教学改革的思想，方便了小学数学教师引导学生进行合作交流，进而不断提升学生们的合作交流水平以及彼此之间的团队意识。所以，数学教师应认真组织小组，并引导学习小组进行积极且广泛的合作交流。

例如，在讲到《时、分、秒》这节课内容时，教师在课前应要求学生从自己家拿来时钟或者手表等计时工具，然后在课堂上进行统计。在小组学习过程中，教师要求学生将自己所拿的计时工具与同学们分享使用，使大家清楚自己手中计时工具的特点，最后学生们应使用各自的手表进行仔细讲解，再针对主题图上的时间进行展示。在这一过程中，学生们的合作意识得到了良好的提升。

3 结语

总而言之，由于缺少利用主题图教学的指导、过度铺展以及不合理的删改主题图等原因，对小学数学主题图教学效率造成了极大的影响。若想要切实优化小学数学主题图教学，不仅需要充分尊重诸如灵活性、情境性、社会化以及数学化等多种原则，使小学生得以欣赏并感受到主题图，同时还要进一步优化教育教学目标及其具体策略，诸如情境的创设、学生的参与、目标的完成、师生间的共同交流、教学内容的实施以及课堂教学的反思等等。教育教学经验表明，唯有不断提升教师的综合素养，培养学生情境的感受及参与，才能够有效改善现今小学数学主题图教育教学存在的诸多问题。

参考文献

[1] 高冬兰，吴毅松.让主题图为我所用——以一年级数学主题图使用过程为例[J].新课程（教研），2011（7）.

[2] 黄秀梅.从“告诉”走向“体验”——北师大版小数二年级上册“分桃子”教学札记[J].教育实践与研究（A），2011（7）.

[3] 郑小青.源于教学 成于思考——谈小学数学教学论文的撰写[J].教育实践与研究（A），2011（7）.

[4] 王勇.坚持研究品质 突出活动实效——黑龙江省第七届小学数学教学设计与反思展示会综述[J].小学数学教育，2011（3）.endprint