基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究

张楠楠

摘 要：随着我国高等教育进程化发展与大规模网络在线在世界范围的掀起，慕课课程已成为高等教育优质资源的有益补充，不仅为高校教学的组织形式、授课方式带来变化，学生选课的空间也变得越发灵活。该文将慕课与大学英语课堂教学相结合，旨在分析慕课时代下大学英语课堂教学面临的机遇和挑战，研究大规模网络开放课程背景下英语课堂教学模式的构建，通过对英语翻转课堂教学案例的探讨，建立信息交互共享平台，转换教师角色，促进传统大学英语课堂与网络学堂的融合。

关键词：慕课 翻转课堂 大学英语 课堂教学改革

中图分类号：TV139 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0103-02

当前，随着河北省倡导建立开放式英语教育教学平台工作的不断深入，传统的大学英语课堂教学模式面临着新的要求。英语教学不再局限于某一所院校内部的课程教学，而采取省内外强校联合，共享优质英语教学资源的新型合作模式。作为一种全天候式的教学方式，“慕课”（MOOC）的出现，无疑开启了大学英语教学新时代之门，引领未来英语教学之趋势，追溯学生线下自主学习的痕迹，实现传统课堂和网络学堂的相互补充。

1 慕课现象与现阶段英语教学的机遇和挑战

慕课是英文缩写MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，即大规模网络开放课程。以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。2012年被誉为“慕课元年”，Udancity，edX，，Coursera并称为“慕课三驾马车”。

我省目前的大学英语教学还处于全国中低水平，存在一些共性不足。例如，教师讲授占全部课堂教学中的重要地位；教学手段单一，课堂交互性差，不能有效调动学生语言学习的积极性；课堂英语教学评估体系缺失，教师难以有效了解学生对英语知识的接受与运用程度。

慕课风暴的加剧，为我省大学英语传统课堂教学带来了新的机遇。紧随京津冀协同化发展趋势，有利于整合我省大学英语优质教育资源，实现英语教学行业内共享；有利于我省引进京津优质英语教学网络课程，率先完成京津冀英语教学一体化；有利于提升我省大学英语师资水平，加速英语课堂教学理念及模式的创新。然而，慕课时代的来临也为我省传统大学英语课堂教学提出挑战。学生利用网络获取大量优质课程资源，对教师课堂传授的知识兴趣锐减；面临慕课课程的冲击，教师亟需利用网络课程更新知识储备，拓展新型课堂教学方式，成为慕课时代课堂的引导者。

2 慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建要素

通过深入研究英语课堂教学体系各要素之间的关系，以“一条主线，两个方面，三项支撑，四个基点”的框架结构展开慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建。“一条主线”即建立与网络开放课程相结合的英语课程体系；“两个方面”指课程体系中应包括英语语言知识与外国文化特色。融进西方文化特色课程，营造和谐的文化氛围，为学生提升实际英语应用水平奠定基础。“三项支撑”即课程设置、师资建设与教学手段。将慕课课程标准与课堂英语教学的质量要求相结合，对承担英语课程中（外）教师的学历学位、职称结构、科研能力、教学能力、合作交往有较高要求。采用学生、教材与媒体三方面结合的创新实践方式促进学生的英语学习。“四个基点”即教学理念、教学方法、教学内容与教学评价。

在风靡全球的慕课背景下，一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构悄然兴起。学生无需再花费课堂上的大量时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，不再受制于时空限制。这种将传统课堂教学模式上下颠倒的“翻转课堂”教学被广泛接受。学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看与学习，课堂活动主要由师生共同完成协作探究和互动交流等。

3 英语翻转课堂教学模式设计

翻转课堂具有信息性、协作性、互动性的显著特点，教学模型主要由课前学习和课堂学习等部分组成，信息技术和活动学习作为翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

第一，课前学习准备阶段。课堂教学开始前，任课教师首先要明确本章节或所讲知识点的详细教学目标，制定教学大纲与学习任务单。教师需要根据个人对知识点和语言应用情景的理解，在广泛的优质开放教育资源中寻找与教学内容相符的资源作为课程视频教学内容，并将已有教学素材进行分类汇总和再加工，为学生提供重点内容的视频副本或文字材料，使得学生可以反复思考、学习视频解说内容。

第二，课堂组织教学阶段。课堂上的时间主要分配给学生进行语言实践练习。学生通过课前观看教学课件已对课堂教学中涉及的知识点有主体了解，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。此时的学生带着对主要知识点基本理解的自信、对语言文化实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂。通过感受语言实用场景及与师生共同讨论，解决英语学习中的疑难问题并实现个人知识内化。

第三，课堂分组。课堂上按照班级人数或任务难易程度随机将学生分成若干“无领导小组”，每个小组按照任务完成时间制定学习计划，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。当小组较多时，小组成员间将疑难问题相互讨论，每人提出自己的观点。由于每组的任务计划和成员组成各不相同，学习节奏不完全一致，完成阅读学习任务过程中遇到的问题也可能多种多样，此时需要配备适量助教辅助任课教师进行教学。

第四，课堂讨论。对于难以解决的问题可以由任课教师或助教直接参与学生研讨，引导学生解决问题。在翻转课堂上，教师引导学生在外语学习中养成遇到问题先自行研讨协商，然后针对偏难问题再由教师指导的习惯。由于这种学习方式难以保证课堂教学节奏完全按照教师的预先设计进行，因此，教师在课前需要熟悉英语课程教学全过程，并预判可能出现的问题，充分做好课前准备以应对各种教学突发情况的发生。endprint

第五，课堂教学结束阶段。教师对英语教学每个模块中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理，时刻更新教学课件，增加教学内容的广度与深度。

4 英语翻转课堂教学案例分析

2014年5月，河北金融学院率先开始“翻转课堂”教学方式试点改革。课题组依托中爱合作办学项目，选择《雅思阅读》课程为试点课堂，以《雅思基础阅读》与剑桥雅思真题系列为教材，面向国际教育学院2012级和2013级的本科生进行教学模式改革。该课程周课时为2学时，2014—2015学年第一学期共计34课时。教学内容拟包括课程导入2课时，雅思阅读主题模块教学24课时，爱尔兰文化专题6课时和期末总复习2课时。具体如下：

导入课程包括将课程简介、翻转课堂教学日历、教学大纲、教学计划、教案、课件、课堂分组讨论方式与和视频观看内容、线下答疑等要求详细介绍给学生。

雅思阅读主题模块教学设定为三个环节：课堂讲解、合作学习、习题讨论。

第一环节（50 min）为课堂讲解，以每单元主题和关键语言点为核心。具体时间分配为：通过简单提问检验学生是否看过视频10 min；介绍本课内容，重点难点10 min统一讲解20 min；小结10 min。

第二环节（50 min）选择具有启发性、代表性的较难题目，以小组工作表（worksheet）的形式开展各个小组对雅思阅读主题的合作学习。主要涉及小组成员对文章结构、背景信息、词汇替换、题型归类的分析，约30 min；组长汇总相关信息10 min，小结10 min。

第三环节（50 min）以小组为单位，汇报本组接受的阅读学习任务，并回答其他小组的相关问题。其中，提出作业中的难点问题，约10 min；小组成员演示阅读任务的完成过程（随后将其共享于网络平台）25 min；本单元的主题内容小测，10 min；小结10 min。

爱尔兰文化专题分为爱尔兰传统节日、爱尔兰国家地理和爱尔兰文学三方面。每个专题由讲座和研讨两部分构成。从每个小组中抽出一名同学组成专题文化讲座团，并指导讨论。

期末总复习将对一学期中的问题梳理、汇总，并归类解答，再次强调重点、难点问题。

雅思英语阅读课程的考核方式采用平时表现、相关学习文件、小组汇报以及期末测验相结合的形式，四者所占比例均为25%，评价方式多样化，具体如下：

第一，平时表现。包括课堂考勤、课堂提问以及与其他同学的合作情况。在该阶段，学生通过个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价。学生通过反思应用所学的内容来解决英语真实情境中的问题。

第二，相关学习文件。包括课程初期制定的学习计划1篇、课程结束后提交的学习总结1篇，平时作业至少3次，以及每次课堂听写。

第三，小组汇报。针对文化专题及雅思考试专题进行的实践性或研究性学习汇报，打分方式分为小组互评和教师评议两种（去其最高分和最低分，取平均分数），打分内容包括小组总分以及个人贡献分。

第四，期末测验。包括期末考核及雅思阅读模拟测试。

5 结论

综上所述，新时期下的英语教学为广大教师提出了更好的要求，通过慕课平台引进国内外名校优质教学资源，提高省内学生英语学习水平，建立全省乃至全国师资的协同发展平台和共享机制，构建河北省高校英语教学改革的新模式。在课堂教学的舞台上，教师由传授知识的演员转变为导演，学生由被动的观众变为参与者，真正实现自主和自由的学习，从而提高教学中师生的创造性和个性发展，达到高等教育的目标要求。

参考文献

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