对适性课堂激励性评价语言的初步探究

潘佳琴

摘 要：课堂评价是语文课堂教学的有机组成部分，它是课堂教学目标得以实现的有力保障。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的，其中又不乏随意性，这就需要教师在课堂上组织酝酿，使之具有针对性和时效性，即体现教师对学生的关注。为了激发学生的学习兴趣，激活学生的课堂思维，适性课堂遵循“自己学习——自主选择——自我发现”的教学模式，以尊重学生、顺应学生、发展学生为重心，从“适时”“适度”“适合”三个角度形成评价语言来激励学生，从而探索出与学生发展相适应的评价方法，以体现学生学习的主体地位，达到学生个体对知识的自主构建。

关键词：激励性评价 适性 尊重 发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0099-02

语文课堂评价，是指语文课堂上教师对学生的学习活动，包括学习行为、情感、态度、价值观等方面进行的口头语言及体态语言的评价。而在适性语文课堂中遵循“自己学习——自主选择——自我发现”的教学模式，以实现学生个体对知识的自主构建。因此适性课堂的评价对评价语言有了更高层次的追求，它对教师的言语评价能力、课堂驾驭能力、教学智慧要求更高更全面。

以适性教育的理念来观照课堂评价性语言，笔者发现为了提高学生的课堂参与度，教师往往通过赏识教育来高扬学生的主体精神，“好的”、“不错”、“你说的真好”这类以一个“好”涵盖一切的评价成了课堂的“流行语”。同样为了在课堂中体现“尊重、平等”有些教师甚至不敢多加否定，这类不到位的评价导致评价性语言失去了原有的指导性和有效性，因此笔者对课堂评价性语言加以探究，发现我们的课堂评价语言令人堪忧，空洞单一的评价、吹毛求疵的评价、请君入瓮的评价、不置可否的评价充斥着课堂，使语文课堂成了枯燥沉闷的场所。

基于新课程要求教师在教学中不仅要面向全体学生，突出学生的学习主体地位，更倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，因此在适性教育理念的背景下，激励性评价十分重要，它不能仅仅停留在简单的“好”“不好”亦或是单一的学科知识内容的评价，我们更得关注课堂评价对学生的发展起到的导向、反馈、激励和促进功能，为了适合每个学生的天性，更好的形成适性课堂，建立与课程改革和学生发展相适应的评价方法，笔者作了如下探究尝试：

1 尊重学生，平等对话。

按照罗杰斯所说：“成为一个人，意味着个体朝着本真方向发展，认知和接纳，这是一个内向实在的过程。”因此在适性教育中“尊重学生，以生为本”是前提，在适性课堂中应建立民主和谐的师生关系，尊重学生的兴趣爱好和特长。激励性评价不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励；也不是简单的委婉的指明错误，而是在鼓励的基础上提出纠正建议，这些评价能不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们的学习兴趣和对自身的美好憧憬，不断品尝到被肯定的喜悦和获得成功的快乐。如在《夸父逐日》适性课堂教学中，在确定《夸父逐日》学习目标时，教师先问学生“5分钟你能做到……”这是“适性”观念的体现，既有对学生学习意愿的尊重，又有教师“平等”教学思想的渗透，极大地激发了学生学习的欲望。但在部分学生谈了5分钟自己的学习目标以后，教师在大屏幕上显示了：

老师的建议你可以试一试：

⑴朗读《夸父逐日》，

⑵复述故事情节，

⑶读无标点版的《夸父逐日》，

⑷背诵课文，

⑸缩减情节。

一学生并未从老师的建议中选择活动项目，而是根据自己爱好选择了朗读课文，并顺利完成。若按以往的评价方式，以教师为主体来看待这一课堂行为，会要求学生对自己有更高的完成目标，而并非是简单的朗读，缺少对自我的挑战，而在适性课堂的激励性评价观念下，我们的教师在充分尊重学生选择的基础上评价道：“你真棒，能与大家分享你的选择，但老师相信以你这么流利的朗读基础，可以对自己来点挑战性的选择，不妨尝试着读读无标点的课文吧”。由此想到在平等的对话氛围中给予学生自信，在激励性的评价中给予学生适性的指导，也有可能深刻影响到学生对学习生活的认识。

基于以上探索，在适性语文课堂《信客》一文中，文本赞扬信客担起乡村与城市联系重任、诚实无私、默默奉献的品质，一位学生却提出：与其说作者在赞美信客，不如说是作者在赞美信客这一职业。更主要的是，作者是通过两代信客的生涯，表达对一种逝去文化的怀念。也许这样的答案无法在任何参考书中找到，一旦轻易加以否定，学生的情感上接受不了，而且也不利于学生思维的发展。不如因势利导，让学生进一步思考，如果要给信客或信客这一职业写颂奖词，愿意选择哪一项来写，怎么写。这样既不损害文本的价值取向，也尊重了学生的独特体验。

2 因人而异，多元评价

适性的评价很重要的一点就是评价要因人而异。“每个学生都是一个独立的个体，一个独立的世界。”但是在教学过程中教师的评价性语言又是随机产生的，其中不乏具有随意性，一旦教师忽略学生对问题的多元理解，只做单一评价，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。我们必须要顺应学生的“天性”、“个性”，在对学生了解的基础上结合课堂内容，对事实加以肯定，对精神加以唤醒，对行动加以鼓舞。

比如，对于自卑的学生，我们要让其发现自己的闪光点，对其运用“低起点”评价方式。在《走一步，再走一步》的教学中，设计“联系自身的经历，谈谈你是如何克服生活中的困难的”这一环节，可让平时害羞不常发言的同学来回答，并加以非言语性激励，如一个肯定的眼神，一个善意的微笑。之后再予以激励性评价如“某某同学第一次回答问题就和我们分享了一个励志的故事，相信在他的感染下我们的同学也会勇敢的尝试，他能回答问题正是向我们展示了他的勇气，感谢你让我们看到了跨出第一步的信心，期待看到你再走一步，继续向前”这样的评价既配合学习内容又关注到了学生的性格特征。endprint

对于自信的同学，频繁的肯定会使他们乏味，达不到自我的需求点，此时，我们必须引导学生结合课堂和平时的学习表现，采取生生互评或自我评价的方式，将评价的主动权还给学生，这也正体现了适性课堂自己学习的理念，在互评中中产生新发现，达到自我发现的新创造。罗杰斯认为：“如果以创造性研究为目标，那么，外部评价大多是无效的。当学生以自我批评和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。”所以在多元化的激励评价中始终要顺应学生的成长规律，根据其性格特征，挖掘其自身潜能。

3 适时适度，恰如其分

由于课堂评价性语言是临时的、突发的，及时的关注学生回答的亮点，适时的进行激励性评价，正是对他们学习成果的赞许与肯定。按照学生的心理，每个回答问题的孩子都希望得到肯定，也希望老师同学能发现他们回答的亮点，所以他们潜意识中排斥否定性的评价。此时，教师得揣摩学生的心理，进行适度的肯定与否定，引导他们正确对待否定性评价，培养一定的心理承受能力，在认识自己的不足中能提升下一次回答的关键点，同时也能提升对问题的深度思考能力。

以朗读教学为例，我们不妨多给出这样的评价：

“你读音很正确，如果再响一点点就更好了。”

“干嘛读得那么快？教室里没老虎，注意减速点哦！”

“读得真好听，天生一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”

“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”

“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”

可见，激励并不等于肯定表扬，同样的否定与批评也是一种激励。

适性课堂强调学生的自主，并非忽视教师的主导作用，课堂上肯定评价还是否定评价也并不一定是平等课堂的“试金石”，真正的问题在于你关注什么，是引出问题的答案还是关注学生的发展。要提高学生的学习积极心，激励他们进行知识再创造，也并不是说教师可以一味肯定，关键在于一个“适”字，教师应该在学生探究过程中给予方法示范和指导，教师关键处的指点，可以起到“拨云见日”的效果，可以引导学生获得探究成功的喜悦。因此适性课堂的激励性评价则通过强调“适时”“适度”“适合”来激励学生发现自我，从而达到天性的发挥。

4 结语

总之，适性课堂的呈现并非一日之功，而适性课堂的激励性评价更是需要我们不断去探索和尝试，作为教师只有将发展学生作为归宿，不断反思自己的课堂，才能改进课堂评价性语言，让我们和学生一起“做最好的自己”。

参考文献

[1] 〔美〕坎贝尔等.多元智能教与学的策略[M].北京：王成全译中国轻工业出版社，2001.

[2] 陶冶平.小学语文教育新视野[M].上海：上海华东师大出版社，2004.

[3] 周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版，2002.

[4] 何录林.浅析激励性评价的类型和实施的注意事项[J].散文百家（新语文活页），2011（6）.

[5] 赵秀萍.如何运用激励性评价[J].新作文（教育教学研究），2008（20）：22.endprint