我国高校网络课程与MOOC建设

2015-03-11周勋波吴海燕广西大学农学院530004

学周刊 2015年2期

关键词：精品课程学校课程

周勋波吴海燕（广西大学农学院 530004）

我国高校网络课程与MOOC建设

周勋波吴海燕（广西大学农学院 530004）

本文中笔者将介绍我国课程网络建设的基本情况、MOOC的基本概念及内容，并提出MOOC建设应该坚持的具体原则与方法：坚持以学校为主体，量力而行，注重特色和自主开发，兼顾通用、优化资源，最终达到提高学生学习主动性与学习效率的根本目标。

网络课程 MOOC 课程建设课程改革

我国已经建设了大量的网络课程，对促进教育教学发展起到了重大的推动作用。MOOC（massive open online courses）作为大型开放式网络课程即是其一，它是一门奉行公开、参与、分散的课程，支持以网络为媒介的终身学习，类似一门课程，有师资、课程材料、开课和结课时间，但它并不是一个学校，而是在信息泛滥的世界里为学习者量身定做的一门网络课程。因为课程是公开的，供所有人免费学习，极大改变了现有的课程教学体系，影响深远。

一、我国课程建设网络平台

我国虽然没有在国家层面上建设MOOC，但在课程建设方面也已经先行先试，通过借鉴学习，创建了自己的网络课程学习平台。在21世纪初，我们开始了国家精品课程建设，该建设是在国家提供的主要参考及考核指标基础上，通过各学校结合实际师资力量、课程特点、服务对象等，利用网络技术进行设计建设，充分发挥了各学校的潜力，形成了百花齐放、百家争鸣的良好局面。各个学校精品课程均有自己的网页，涉及到教师工作投入、知识产权及引用的相关资料不适于公开使用传播等原因，课程的许多资源仅供本校在校学生学习，并没有实现国内免费共享。不过，精品课程建设极大地调动了广大师生对课程学习和参与的热情，从校级、省级、国家级三个层面，投入了大量资金，打造精品课程平台，许多国家级教学名师都是精品课程的负责人。

2013年，在多年积累课程建设经验的基础上，确定对原国家精品课程进行升级改造，打造全新的课程平台，这就是国家共享资源课建设。国家共享资源课建设改变了以各高校自行建设的模式，由高等教育出版社负责，进行统一规划设计，建设统一网络平台，摒除了原来任课教师自行承担网络建设的头疼问题，任课教师只需要按照系统要求，上传课程相关材料，包括音视频、PPT、Word和Pdf文档、照片等；由于全国共享资源课采用统一网络平台，既方便了教师对课程的管理，也方便了学生间的学习交流。任何学生只要熟悉了一门课程的结构，学习其它课程时就会很容易找到要学习的材料及内容。因为是开放式课程，势必涉及到知识产权的使用，精品课程里曾经使用的许多材料在共享课程里是不能使用的。因此，共享资源课建设进一步丰富了人们对知识产权的认识。

二、关于MOOC建设

MOOC与上述课程建设不同，每个人可以根据自己的要求来学习课程，通过强大的在线功能，与老师及学习者在线交流。由于课程是根据知识点分解建设，学习者如对某一点不清楚，可以直接学习该知识点，不必要花费大量时间去众多的内容中寻找。学生在线学习的同时，还可以参加测试获得成绩及该课程的相应学分。MOOC课程甚至包括博文、论坛帖子、视频互动、文章、标签等，紧密结合共同组成了网络课程。以往的网络公开课是看老师给别人上课，而MOOC是感到老师真的在给自己上课。按知识点进行分解，如同将众多微课程（短视频）连接在一起，而且可以任选，课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，最多不超过20分钟，更符合网络时代碎片化的阅读特点。有时还会有很多小问题，必须回答正确才能继续上课，好像游戏通关，可以激发学生的学习兴趣。但是，MOOC是各高校自行建设，具体该如何建设，应引发我们的思考。

（一）以学校为主体，量力而行

MOOC不搞任务，没有考核指标，但作为新生事物，可以让高校大胆试验先行。以学校为主体，课程条件成熟一个建设一个，量力而行。注重学习的实际效果，不与教师的待遇、职称等挂钩，充分运用市场化机制，学生是市场消费的主力军当然，我们不能提倡将所有课程都建设成为MOOC，盲目建设只会适得其反。

（二）以自主开发为主，引进与改造相结合

国外的MOOC系统庞大，结构复杂，完全照搬显然是不合适的，我们应该借鉴MOOC的基本理念、教学艺术和教学技术，让教师和学生成为制作学习MOOC的主力，改造学校原有的网络课程，丰富提高学校网上教学资源与利用，全面提升MOOC应用效果。

（三）注重特色，兼顾通用

我们要本着勤俭节约的精神开发应用MOOC，充分利用现有设备和技术，盘活优化原有的课程资源，突出特色，根据学校的实际情况和课程特点，坚持通用性原则，适应教学改革新需要，通过课程建设，培养一批优秀的青年教师。